隱性知識共享視角下提升大學生創業能力的研究

李妍妮　趙福

摘要：知識經濟下中國的高等教育已經由過去的小眾型教育轉向大眾型教育，更多的學生步入公辦及民辦的高等院校享受著大學教育，然而隨之而來的高校畢業生就業難問題已經成為了現代社會的關注熱點，同時也成為了高等教育改革的瓶頸。本文提出提升大學生的創業能力是解決此問題的一個途徑，并討論如何通過隱性知識共享的途徑提升高校課程設置的實用性及科學性。

關鍵詞：隱性知識；創業；商務英語；課程設置

0 前言

目前我國英語專業每年畢業生超過10萬人，《2012年中國大學生就業報告》中，英語專業被列入2012年本科就業“紅牌警告專業”，這就使得很多院校的英語專業轉向商務英語專業或研究方向，主要采取的是廣外的“英語商務”模式、北外的“商學院”模式、對外經貿的“商務英語”模式，然而事實證明盡管它們培養側重點各有不同，卻依舊沒有改變這些專業學生的命運，尤其是對于開設商務英語專業的理工科院校更不合適。

理工科院校的劣勢就在于人文類資源匱乏，而在理工類教學資源和師資方面更具優勢，其人才培養目標上也是培養具有創業能力的科技人才。由于理工院校商務英語專業招生是文理統招，學生相對而言理科成績也較好，因此理工院校商務英語專業學生的培養可以加入理工特色，即：在商務英語專業的課程設置中加入一定的工科課程和實踐，培養學生學而用之，用而學之，變知識為創業動力的意識。尤其提倡各個專業的學生通過各自的隱性知識共享進行合作創業，響應國家鼓勵大學生自主創業，變被動就業為主動創業的發展號召。

1 隱性知識理論介紹

對于隱性知識的研究起始于1958年，是邁克爾·波蘭尼（Miehael Polanyi）從哲學領域提出的概念。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。由于隱性知識本身的非正式性，它通常難以用語言來表達，因而多數情況下體現為個體自身的經驗和技巧。這種知識存儲在大腦不同的深層內，越是用語言表達相易的地方，越接近顯性知識的表現形式；而離顯性知識越遠的地方就是基于個體認知層面的知識。

2 隱性知識的應用

2.1 研究背景

國內對于隱性知識研究多數是從企業機制和信息技術方面論述，如李倩（2014）對企業隱性知識共享模型研究。柴旭東（2014）在其博士論文中提出，顯性知識傳播為主的大學創業教育難以滿足大學生提升創業能力，要提高創業教育的效果，需要遵循創業知識和技能生成和轉移的規律，弄清創業知識和能力的特點及其存在形式，并指出隱性知識在創業能力形成過程中的重要作用。我國提出創業教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。隨后每年都會有團中央組織的“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2007年，原勞動和社會保障部聯合全球模擬公司聯合體中國中心引進創業實訓模擬公司技術，以增加創業培訓的實踐演練和后續服務環節等。

目前，對于大學生如何創業的研究頗多，多數從環境上和政策上討論，如古松平（2014）對大學生創業能力培養體系的構建探討，唐沛（2014）以《國際商務經營英語》創業課程學生為例對大學生創業需求和創業能力進行了調查分析等。以上的研究都是在比較廣泛的研究領域中進行，針對性不強。因此，從目前來看以隱性知識共享為理論指導，提高大學生的創業能力的研究比較少，而針對于研究如何通過合理的實踐課程設置，提高理工科院校商務英語專業學生的創業能力研究還未見，所以本文的研究具有一定的前瞻意義和獨創性。

2.2 研究過程

（一）對于商務英語專業畢業生的需求進行調研

調查目的：了解商務英語專業就業需求情況及待遇調查

調查方式：面對面訪談、問卷、網絡問卷

調查內容：商務英語專業如何順應市場的變化，構建專業的優勢，為社會培養熟悉涉外商務崗位群的知識和技能，對人才現狀、人才需求預測、畢業生就業范圍及崗位需求分析等進行市場調查和可行性分析，以及學生要掌握哪些商務英語技能才能更好適應社會的需求。

調研的結果：

經過對各企業的調查，商務英語專業畢業生的主要就職崗位有：文員、外貿業務員、經理助理、英語教師、國際工程承包等涉外工作、物流、采購、外企商務分析員，營運助理等。同時，商務英語畢業生是否具有工作經驗已經被很多用人單位所看重，要求有1-3年工作經驗的用人單位已經達到了51%，這種需求指導著商務英語教學的大方向，學生實踐的動手能力已經成為了就業的必須。

（二）對于兄弟院校商務英語課程的開設情況做了調研

在調研的過程中，主要采用的是網上調研相關院校的商務英語課程設置，由數據分析看來，開設商務英語課程的院校在課程體系上還是以理論課為主，實踐課為輔，其所占總課程的比例嚴重失調，而且在課程的設置上實踐環節和實踐課程沒有達成統一，構成一個漸進的平臺，這樣就造成了該專業學生在知識的理解上有斷層，在動手能力上的欠缺就源于商務類實踐課程沒有形成體系，學生沒有形成一個堅固的職業建構結構意識。

（三）研究結論

利用隱性知識的默會性，能夠合理的設置實踐課程體系，激發學生的創業意識。隱性知識最本質的特性在于其不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述，是一種非語言智力活動，屬于意識形態的范疇，而創業的意識是其表現形式之一。鼓勵學生課余時間走出課堂、走出校園、走入社會，幫助學生尋找社會實踐的機會，從“為別人打工做起”，積累社會工作的閱歷，讓學生親自去體驗，了解真實的自己，由看到想，培養其創業的意識，樹立創業的信心。

利用隱性知識的個體性和穩定性，能夠合理的“社會化”實踐課程體系，培養學生的創業能力。隱性知識是存在于個人頭腦中的，而且具有不易消退遺忘的穩定性。隱性知識的社會化過程就是將其進行傳遞、共享及創新，從而增強競爭能力的過程。刺激學生參與市場競爭的欲望，使其了解社會需求及自己的優勢和劣勢，有目的拓展第二專業知識的選擇與學習，增強自身的競爭力，提高其創業能力。

利用隱性知識的相對性和整體性，能夠合理的優化實踐課程體系，培養學生風險規避力及團隊競爭力。隱性知識是整體統一、不可分割的，是個體內部認知整合的結果。在一定條件下隱性知識可以轉化為顯性知識，而且某個體的隱性知識同時可以是另外個體的顯性知識，它對個體在環境中的行為起著主要的決定作用。培養學生隱性知識的共享，共同分享技能、資源，提高其創新和學習經濟能力，同時增加知識信息創業的經驗，從而降低創業的成本，規避一定的創業風險，最終使學生能夠降低自己對創業的先期投入，更加實際化。

4 結論

本文的學術價值在于把屬于哲學范疇的隱性知識理論應用于管理學、心理學和課程設計中，形成了一種新的交叉學科的研究。理論意義在于通過優化實踐課程體系的設置，建立具有理工科院校特色的商務英語人才培養模式。實踐意義在于鼓勵學生學而致用，培養學生具有時代的創業意識和創業競爭力，從而改善目前國內英語專業學生就業難的問題。