讓生活化教學走進《品德與社會》課堂

陳勇

【摘要】幫助學生參與社會、學會做人是《品德與社會》課程的核心理念，因此，教師在教學活動中應創設情景，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生深切感受、真實體驗、深刻領悟，從而掌握知識、提高認識、發展能力，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。

【關鍵詞】《品德與社會》課堂 生活化教學

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0175-02

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。幫助學生參與社會、學會做人是《品德與社會》課程的核心理念，因此，教師在教學活動中應創設情景，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生深切感受、真實體驗、深刻領悟，從而掌握知識、提高認識、發展能力，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童的品德和社會性來源于他們對生活的認識、體驗和感悟。《品德與社會》課程標準也指出：兒童的生活是課程的基礎。筆者認為生活化教學應從以下幾個方面入手。

一、新課導入生活化

引導學生走近生活，激發學生學習興趣。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收信息達到最佳效果；同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生能全神貫注地投入到學習之中去。導入新課這個教學環節就是為了激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。所以說激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的學習熱忱，最好的方法就是從學生感興趣的、真實的生活體驗入手，使新課導入生活化。比如在《平安回家》這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事導入新課，比如《籃球女孩》，通過聽故事引導學生認識到女孩為什么會失去雙腿？失去雙腿又意味著什么，她此后的生活將面臨著什么等等，從而啟發學生思考道路交通關系到我們每個人的安全和幸福，以便順利進行課堂教學。

二、教學情境創設要生活化

引導學生真實情感體驗生活，搭起升華情感的橋梁。生活是豐富多彩的，它是一切問題發生、發現、提出和解決的基礎。可見創設生活化教學情境的重要性。我們在創設教學情境過程中要關注學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養成，從而讓學生反思自己的生活是否符合《品德與社會》教材上所闡述的一些道理，并用它指導自己今后的生活，使他們能夠在學中用，在用中思，在思中悟。這就要求我們在正式講授教學內容之前，創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。教師應注意創設生活化的教學情境，創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。如在學習《我為校園添“綠色”》這一課時，如果像以往教師僅僅地空頭說教，學生就無法興致勃勃，可能無法深刻地體會到大自然的美，也就達不到教學效果。本節課我將課堂設在在校園的小花壇邊，先讓學生體會校園的美好，再請校長為學生們講述學校歷史，增加了新鮮感。之后，由學生談自己的感受，體會美麗校園的來之不易，認識到愛護校園人人有責。在此基礎上，開展了美化校園的活動，增強了學生的動手能力，也把學生對校園的熱愛付諸了實踐，最后，以小文章的形式得以升華，可謂環環相扣，很好的完成了教學目標。

三、課堂教學形式生活化

引導學生關注生活，搭建民主、和諧的互動平臺。組織課堂教學形式生活化，就是創設生活化的情境中學習，讓學生活起來，動起來。讓他們產生經驗與頓悟，在真實的情感體驗中學習。所以，給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境，教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。常見的課堂教學活動的形式有：小組討論、課堂辨論、小品表演、視頻播放、課堂小游戲、小競賽等等，只有在這些豐富多彩而又富有教育意義的活動中，學生知識的獲得、能力的培養、情感的豐富、人格的完善才能得以實現，學生整體素質的提高才成為可能。根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好教學效果。

四、教學活動過程要生活化

引導學生探究生活，熱愛生活。為了使學生將來能夠適應生活和學會生活，為了讓學生真正感受到生活就是知識，生活就是教育，《品德與社會》教材結合學生的生活經驗設計了大量情景、案例、問題，力圖引導學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華情感，在升華情感中踐行。但教材不是教案，這就要求我們在教學中要領會教材，活用教材，即用教材教，而不是教教材。在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如：在學習“保護環境”這一課題時，可以組織學生走出課堂，走向社會。開展調查活動，看看自己生活的社區有哪些環境問題。想一想這些環境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節約資源、保護環境的公益廣告。通過這樣一個參與的過程，一方面將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發了學生的學習興趣；另一方面也可以培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感態度價值觀的統一。

生活化教學是《品德與社會》課堂魅力所在，幫助學生參與社會，讓學生在生活中求知，在求知中生活，并形成積極的生活態度，從而讓課堂“活”起來，讓學生“精彩”起來， 從而引導學生學會做事、學會做人、學會生活。

參考文獻：

[1]《<品德與社會>課程標準》（2011年版）

[2]宋景堂.《新理念 新形式 新教法》

[3]陶元紅.《<品德與社會>課實施研究》