高中歷史教學運用情景教學法的分析

李堅

【摘要】本文從高中歷史教學中情景教學的意義入手，介紹了情景教學方法的重要性，并在此基礎上分析了高中歷史教學中情景教學法的運用不足之處，并提出了情景教學在歷史教學中的應用策略，以期提升高中學生的歷史學習興趣。

【關鍵詞】高中歷史 教學 情景教學

【基金項目】結(jié)合國家重點課題！課題編號：GGX1442881。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0168-01

伴隨著我國教學改革制度的推進，情景教學法這一新的教學方法應運而生。所以在高中歷史教學中主要推進的授課方式就是要將傳統(tǒng)教學法和情景教學法結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變過去死板、被動的教學模式，通過科學靈活的教學方法，構(gòu)建高中歷史高效課堂。

一、高中歷史教學中開展情景教學法的意義

（一）調(diào)動學生的學習積極性

情景教學法的優(yōu)勢在于能夠設身處地的給學生創(chuàng)設真實的情景，讓學生身臨其境，學生通過情景學習可以降低自身的學習難度。并且這類方式可以轉(zhuǎn)變教師和學生之間的位置，教師通過組織課堂活動，給學生安排課堂內(nèi)容，讓學生變成課堂活動的主體，學生也能夠積極參與、交流和表達自己的思想。這是增進師生情感，讓課堂教學活躍度的最好方法，同時在教學中努力調(diào)動學生的學習積極性，順利推行高中歷史教學活動。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生開展學習的前提，興趣能夠讓學生的學習更高效。傳統(tǒng)的課堂教學中學生不能馬上對這一學科有著深刻認識，通過情景教學法可以迅速解決這一問題，給學生模擬歷史教學場景，激發(fā)學生對歷史課程的真情實感，讓課堂學習過程更靈活，也讓學生的學習活動更活躍，調(diào)動學生對歷史的熱愛，提升課堂教學效率。

（三）提高學生的綜合學習能力

歷史情景教學開設過程中，不僅要符合高中歷史教學目標，更要通過各類方式引導學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，運用語言的習得解決情景教學中出現(xiàn)的各類問題，培養(yǎng)學生的歷史情感，同時在分析和解決歷史問題時，更能提升學生的綜合能力。

二、情景教學在歷史教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設生活情景教學

教學環(huán)境包括學生實際的上課環(huán)境也包括教學的語言環(huán)境。如果學生可以在社會生活和校園生活為背景創(chuàng)建的歷史教學環(huán)境中學習，會大大增加學生的學習興趣。如果學生可以在一種詼諧的語言氛圍中學習歷史，也會大大增加學生的記憶水平。在易中天的《品三國》中，他以獨特的嗓音和詼諧的語言，使觀眾重新認識了三國。歷史教師可以借鑒百家講堂的這種生動、有趣、幽默的語言形式，將這種語言表達形式應用到實際的課堂中，將課堂中的內(nèi)容生動地、直觀地、通俗地展現(xiàn)給學生。讓學生在一個快樂的課堂中學習，讓歷史課堂成為高中生釋放壓力的場所，也讓學生在歡聲笑語中掌握知識。

（二）故事情景教學

俗話說：“要贏在起跑線上。”所以為了今后發(fā)展，就要墊定良好的基礎。從另一方面來說高中歷史教學中也是同樣的道理。在課堂開始的時候，教師需要將歷史故事導入新的課程，通過營造良好的學習情景，引導學生有效閱讀，這樣可以讓課堂得到有效性的發(fā)揮。例如，在教學《毛澤東思想》的時候，教師可以從毛澤東革命生涯的相關故事入手，使學生對理論性較強的毛澤東思想更容易接受，并學習到偉人的良好品質(zhì)。在此過程中，學生的愛國之心也增強了，學生的民族自尊心和自信心被增強了，學生學習的氛圍得到了渲染等好處，為之后的學習奠定了良好的基礎。

在新課標下，學生的學習應當是主動的、積極的，還應該具有創(chuàng)造性，在高中歷史教學中，學生學習的主動性可以通過歷史故事來提高，合理利用歷史故事，學生的見識也會變得更加廣闊，讓學生成為學習的主體。學生一般都喜歡不一樣的事物，學生多喜歡花時間在聽故事和看課外讀物上，他們知道的歷史故事并不少，因此，教師如何運用歷史故事來增強學生的學習情趣很重要。在課堂教學中可以讓學生積極地表現(xiàn)自己，給全班學生講故事，這不僅可以使學生的學習積極性得到激發(fā)，還能夠使學生拓展視野、提高綜合素質(zhì)。

（三）問題情景教學法

歷史課程設計的基礎是要讓學生轉(zhuǎn)變學習方法，讓學生在多樣化的學習中，不斷發(fā)揮自己的學習主體性，學生就能養(yǎng)成良好的實事求是的科學學習態(tài)度，提升學生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐意識。普通高中歷史課堂設計中實施利于教師的教學理念，可以轉(zhuǎn)變單一的教學模式，給學生自主學習創(chuàng)設良好的前提。教師在創(chuàng)設相應問題以后，要求教師引導學生探討和分析這些問題，否則問題的創(chuàng)設將會失去其本質(zhì)意義。問題情景教學模式主要是讓學生探究教師給學生創(chuàng)設的問題，并且通過討論，讓學生和教師都參與到學習活動中。

討論中如果學生遇到相關問題，那么教師也應該主導參與到教學活動中，或者給學生提出指導。比如，在學習《近代以來世界的科學發(fā)展歷程》內(nèi)容時，其中主要涉及探索生命起源之謎這部分知識點時，教師要在課堂教學中引導學生探究問題，然后根據(jù)學生的具體回答，提出進一步的問題。例如有的學生認為生命是在演化中出現(xiàn)的，教師可以直接詢問：生命又是如何發(fā)展的？從教師的提問過程中，學生能夠直接融合這部分想要學習的內(nèi)容，讓學生在潛移默化中學習了知識，掌握了能力，教師也根據(jù)這點內(nèi)容，探討了問題，準備了更好地理論課程內(nèi)容。

三、情景教學法的改進之處

（一）重視度不夠

教學中缺乏重視，高中學生本身就有著巨大的學習壓力，壓力不僅學生有，教師也有，因而很多方法在實踐教學中不能充分實踐，也就是說不能完全發(fā)揮出教學的優(yōu)勢。情景教學法在教學中受到課程改革的認可，但是很多教師為了保成績還是沿用原有的教學模式。很多教師不能面對情景教學法的突然轉(zhuǎn)變，更不能靈活的掌握教學發(fā)展狀況，所以很多方面容易被忽視。

（二）情景設置不足

情景教學法作為一種新型的教學方法，現(xiàn)在還處于未成熟時期，因而對教師的教學能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。教學中為了發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，就需要合理的構(gòu)建科學的教學情景和教學設置，如果情景教學法不夠合理，那么會直接影響到學生的學習成績，并且還可能降低學習效果。所以在實踐過程中教師要努力提升歷史人物的事件和整體認知能力，發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，在總結(jié)中不斷創(chuàng)新，完善情景教學法更能達到理想學習效果。

情景教學法是一種全新的教學方法，在教學中情景教學法有著現(xiàn)實意義，因而教師在教學時要把情景教學法的實施看成一項重要的任務，同時要求學生掌握好情景教學法的學習方法，熟能生巧中，發(fā)揮出情景教學法的優(yōu)勢；通過調(diào)動學生的學習積極性，帶動課堂教學的活躍性，實現(xiàn)高中歷史課堂教學的良性發(fā)展。

參考文獻：

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