初中數(shù)學(xué)章末復(fù)習(xí)課的有效策略

楊芳+梁建

【摘要】初中數(shù)學(xué)章末復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位是舉足輕重的，它不但可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)本章所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的突出問(wèn)題，提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案、鼓勵(lì)學(xué)生交流、注重知識(shí)運(yùn)用等改進(jìn)策略，便于進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 章末復(fù)習(xí)課 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0130-02

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要性

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，這正是強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見(jiàn)的課型，它具有較強(qiáng)的針對(duì)性。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課包括章節(jié)復(fù)習(xí)、章末復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、中考總復(fù)習(xí)等。在復(fù)習(xí)課中，教師既要查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的不足，又要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納梳理知識(shí)和綜合解決問(wèn)題的能力。其實(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“再創(chuàng)造”的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，可以全面了解復(fù)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)思維導(dǎo)圖，完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、初中數(shù)學(xué)章末復(fù)習(xí)課的基本現(xiàn)狀

很多一線的初中數(shù)學(xué)教師都不愿意上復(fù)習(xí)課。主要原因在于，復(fù)習(xí)課的新鮮感不如講新課，成就感又不如習(xí)題課。傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式如下：課堂上教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、歸納常見(jiàn)題型和易錯(cuò)點(diǎn)、解題方法及技巧，通過(guò)具體題目演示如何考查基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，最后以測(cè)驗(yàn)等方式考核，然后以最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：有明確的指向，操作方便，基礎(chǔ)扎實(shí)，分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)程度高。缺點(diǎn)是：課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有體現(xiàn)出《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

筆者從教初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作6年，深切地感受到了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的種種問(wèn)題和不足，也深知枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的負(fù)面影響，促使筆者對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了研究。結(jié)合筆者執(zhí)教的新人教版八年上《分式》一章復(fù)習(xí)課，探討科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和策略所帶來(lái)的良好課堂氛圍和教學(xué)效果。

三、初中數(shù)學(xué)章末復(fù)習(xí)課的有效策略

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生可以系統(tǒng)地把握本章點(diǎn)知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在研讀教材的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，逐步學(xué)會(huì)整體建構(gòu)的方法，形成整體建構(gòu)的思想。

2.設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案

教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心編制一份復(fù)習(xí)思維導(dǎo)案，其中包括填空題，選擇題，計(jì)算題，應(yīng)用題等，這些題目可以是圍繞本章的基本知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生在平時(shí)作業(yè)或習(xí)題中最容易出錯(cuò)的問(wèn)題。題目的設(shè)置要注意層次性，通過(guò)易、中、難三個(gè)層次的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

例如，在執(zhí)教《分式》復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者事先設(shè)計(jì)了一份復(fù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生在課前完成，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次完成相應(yīng)的題目。右圖是筆者學(xué)生的作業(yè)。

為了體現(xiàn)“生本”，教師還可以把命題權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在編制題目中得到發(fā)展，在檢測(cè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)。題目的編制，可以由小組合作完成。學(xué)生在編題時(shí)要查閱資料，編完后自己要先作答，學(xué)生之間也可以先交流與討論，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的梳理、探究和鞏固的過(guò)程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生交流

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以給學(xué)生充分的時(shí)間開(kāi)展合作交流，各小組成員互相交流，互相啟發(fā)，不斷完善彼此的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)上查漏補(bǔ)缺、能力上綜合提高的目的，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

例如，在執(zhí)教《分式》復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者讓同學(xué)們利用小組合作交流復(fù)習(xí)學(xué)案中的疑難問(wèn)題。先在同桌之間交流，然后在組內(nèi)交流，最后在組間進(jìn)行交流。學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞、意見(jiàn)爭(zhēng)論、交流解惑的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)龍去脈的清晰把握和深層感悟。下圖是筆者的學(xué)生在組內(nèi)交流復(fù)習(xí)學(xué)案。

原本枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了，學(xué)生們都在各自的組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。通過(guò)“生幫生”這種方式，不但可以幫助后進(jìn)生，也有助于學(xué)優(yōu)生知識(shí)的內(nèi)化、升華！

4.注重知識(shí)運(yùn)用

章末復(fù)習(xí)一定要把本章知識(shí)點(diǎn)與解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)適當(dāng)?shù)念}目，提高學(xué)生解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，在執(zhí)教《分式》復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)題目，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本章基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)章末復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，深化知識(shí)間的聯(lián)系，還可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須高度重視數(shù)學(xué)章末復(fù)習(xí)課，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上有所收獲，進(jìn)而提高他們的知識(shí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

楊芳（1985.7.21-），女，遼寧朝陽(yáng)人，碩士，中教一級(jí)，教師。

梁建（1987.6.5-），男，遼寧朝陽(yáng)人，本科，小教高級(jí)，教師。