小學英語教師課堂教學語言使用的分析

【摘要】教學語言始終是課程內容有序灌輸的必要途徑，其和純粹的日常生活和工作性語言有著本質性差異，存在較強的藝術特征。隨著我國素質化教育方針的不斷推廣落實，這部分充滿藝術性的教學語言，已經成為小學英語教師必備的素養，如若將其盲目地予以擱置，勢必嚴重限制階段性教學質量，影響學生今后升學和人生發展成果。須知英語教學十分注重師生之間的情感互動，在此基礎上，小學生才能緊跟教師講解步伐，獲得合理數量的語法知識，并透過不同實踐單元參與鍛煉自身口語表達技能。由此，筆者決定針對我國小學英語教師課堂教學語言應用弊端和后期調試措施，加以靈活化驗證解析，希望能夠相關教學主體提供些許指導性建議。

【關鍵詞】小學英語 課堂語言 使用弊端 協調措施

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0009-02

課堂教學語言，實質上便是教師結合階段化教學任務要求和學生身心發展特征，在合理時間范圍內貫徹預設教學管理指標，而采取的生動化語言表達模式。其通常以口頭形式為主，同時會伴隨著多媒體課件和教師肢體語言，進行課堂和諧探索氛圍長期維持。不過現實中，大多數教師深受應試文化影響，在課堂盲目地進行鴨架式灌輸，根本不能順利激活學生主觀能動性，致使他們對英語課程產生較為強烈的抵觸心態，隨后想要貫徹國家要求的口語靈活式對話交流指標，便顯得愈加不夠現實了。由此看來，在新形勢下主動針對我國小學英語教師課堂教學語言科學性使用規則，加以探討論證，是十分必要的。

一、我國大部分英語教師課堂語言應用中遺留的弊端問題整理

結合如今我國小學英語課堂語言運用狀況加以客觀考證，可以清晰地判定，日常教學用語中存在著以下沖突性隱患：

（一）教學語言精準度有待進一步考察

因為小學英語教師自身素質偏低，使得課堂語言夾雜著尤為深刻的中式英語痕跡，一時間令師生交流上存在諸多障礙因素，小學生英語口語表達夙愿未能及時滿足。如某小學英語教師，在確保組織學生完成單詞預習事務之后，會用英語詢問學生現場掌握狀況，have you previewed the words？不過經常摻入許多冗長語句，令學生產生深刻思維模糊跡象，不知教師在說什么，更不知自己應該做些什么。如若令學生長期深陷于錯誤的語言交流環境下，對于他們今后英語攝入精準性就會造成威脅，今后英語學科深入研究動力也就因此過度萎靡，教學實效大幅度降低之余令教師在學生中費心建立起來的威信逐漸消退。

（二）教學語言攝入英語知識量過少

部分小學英語教師，尤其是深受傳統應試文化束縛的老教師，對于英語課堂組織形式關注度不高，能夠創設的英語交流情境也是極為單一有限。相比之下，一些青年教師團隊，過分地進行多媒體技術操作，將應該完善表達的教學語言完全利用PPT軟件加以呈現，使得學生原本應該悉心聆聽的內容轉變為觀看，聽力訓練力度缺失，對于他們今后口語對話流暢性和聽力考試成績改善，都是極為不利的。

二、現代小學英語課堂教學語言的科學靈活性應用策略解析

（一）竭盡全力保證課堂教學語言使用的精準程度

課堂教學語言保留著極為高效的榜樣示范作用，一旦說教師表達過程中存在任何誤差，都將直接影響今后學生英語口語式表達習慣，如無法掌握關鍵性詞匯和語法銜接規則，不能將內心最為真摯的情感運用標準的英語加以轉化表達，長此以往，便和國家要求的標準英語素質型人才培養方向背道而馳。如Can you tell me what color it is？ Work in pairs. Discuss each other等，語言整體結構中都存在嚴重的語序錯亂、用詞不當和結構漏洞等隱患，如賓語從句中的語序錯誤、介詞的隨意性沿用、主謂語的丟失等現象。再就是中文語句的全面摻入，嚴重限制學生英語思維的形成速率。為了徹底整改此類消極狀況，作為現代專業化小學英語教師，理當積極參與各類專業技能和素質培訓活動，及時到優質化學校進行現場考察，學習別人先進科學的教學語言掌握要訣，為今后課堂全程英語教學語言精準性貫穿，奠定基礎。

（二）協調掌控課堂教學指令語的邏輯、完整特性

盡管說小學英語教師課堂教學指令語大多數都是單句形式，不過為了全面響應國家素質化教育方針，完全有必要設置一些結構機理較為復雜的實踐引導項目，在此期間，教師需要依照不同學生身心發展特征，制定實施富有針對性的引導方案，令學生透過不同活動參與鍛煉口語精確流暢化表達技能。其中不同實踐流程指令語邏輯性十分重要，具體就是愈加清晰地劃分活動內容和語言銜接順序，保證學生在跟進教師講解步伐時能夠樂此不疲。如Just now we read a text about “Pets”.（說明與前一活動的聯系）Now I would like you to answer the questions （活動內容）on page 38. Well see how well you understand the text.（活動布置主旨）So， lets form groups of four， （活動步驟）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活動后的反饋要求）

歸結來講，教學指令本身邏輯性較強，要求教師加以全面科學性表述，避免和不同層次布置的實踐項目產生任何沖突跡象，當中涉及的活動內容、動機方向要十分明確，保證后續檢驗評估方案執行的實效性。

綜上所述，小學英語教師在課堂梳理陳述教學語言過程中，有必要主動聯合不同學生英語素質改善訴求，進行教學語言控制方案精確化改良設計，保證不會和教學進度和學生基礎性語言掌控水平，產生嚴重的沖突隱患。再就是靈活地進行英語詞匯和語句結構調換，使得更多創新式內容得以順利介入，保持課題內容難度的適當性；另外，要求教師將一些無關緊要的教學語言內容加以刨除，避免令初學者接觸專業術語，慢慢地令學生逐漸掌握教師思維規則，彼此合作盡快提升小學英語課堂教學語言應用的實效性。

參考文獻：

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[4]何丹.小學英語教師課堂教學語言研究[D].揚州大學，2013. 作者簡介：

李芝銀（1986-），女，畢業于貴陽學院英語教育專業，專科，石阡縣大沙壩鄉龍硐小學一級教師。