實施分層教學，提高初中數學課堂教學的有效性

胥瑩雪

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區伊克昭中學）

實施分層教學，提高初中數學課堂教學的有效性

胥瑩雪

（內蒙古鄂爾多斯市東勝區伊克昭中學）

初中階段是學生成長及個體差異表現最為關鍵的時期，初中生的理解能力、接受能力以及智力等各個方面，都存在很大程度的差別。立足于初中數學課堂教學現狀，主要分析了如何實施分層教學的問題。

分層教學；初中數學；課堂教學；有效性

針對學生差異性的發展特點，實施數學教學的分層教學理念十分必要，同時也具有重要的實踐意義。基于對數學分層教學法的認識和了解，文章主要通過以下兩個方面來進行初步探討。

一、充分了解學生的學習特點、知識接受能力

了解學生初中階段學習知識和接受知識的能力以及思維能力、思考方式是每位數學教師的必修課，對于日常實行的教學方式和管理手段有著至關重要的影響。首先，教師可以通過以往的隨堂測試成績及其他任課教師的建議作為對學生客觀評價和認識的基礎，把班級學生分為優等生、中等生、后進生三個等級，作為初步估測。其次，通過與班主任溝通，了解每個學生的學習情況及課堂表現等，將學生分為積極、中等、沉默三種類型。通過了解，數學教師應對班里所有學生的基本情況做到心中有數。

二、精心準備教材，確保課堂教學的有效性

課堂教學是教學和教育的核心和主干部分。教師在講課之前應該做好充分的備課工作，精心安排課堂的教學程序及各個環節。

我們以初中數學教材中的“三角形”的學習為例來展開進一步闡述。將之前了解和分析的學生分為A、B、C三組，C組學生在課堂上通過動手把教材中涉及的三角形的形狀裁剪出來，例如，直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、等腰直角三角形以及任意三角形等；B組學生通過與老師的提問互動，說出一些自己認為對三角形可能具有的特點和規律的看法，同時A組學生也可以補充、互動；A組學生對前兩組的發言進行總括，并結合教材中三角形的性質和特征進一步闡述，其他兩組學生在此環節可以以糾錯或補充形成競爭問答模式。

在初中數學教學領域，分層教學法的優越性和實用性已得到充分的認可，對提高教學質量、活躍課堂氣氛也大有裨益。本文以分層教學為研究對象，并對此提出一些個人看法，致力于數學教學水平的提高和改善。

［1］杜國香.用心打造高效課堂：淺談如何提高初中數學課堂教學效率［J］.新課程：中學，2010（10）.

［2］杜江民.淺議如何提高初中數學課堂教學的有效性［A］. 2014年3月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.

·編輯 魯翠紅