現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與制定
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)

王映紅，李傳偉（威海職業(yè)學(xué)院　工業(yè)系，山東威海264210）

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現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與制定
——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)

王映紅，李傳偉
（威海職業(yè)學(xué)院工業(yè)系，山東威海264210）

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其直接決定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以立德樹人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。其人才培養(yǎng)方案的制定除了考慮常規(guī)要求外，還需要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案之中，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方案

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》［1］。文件要求“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)等”。

2015年10月19日教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校聯(lián)合開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn)。文件要求校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，試點(diǎn)學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)、學(xué)生日常管理等工作，合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)選派工程技術(shù)人員（能工巧匠）承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)［2］。

一、基本概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正意義實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。現(xiàn)代學(xué)徒制是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于職業(yè)教育之中，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

但是目前“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國職業(yè)教育中真正實(shí)施得少，也就是口號喊得響，而具體細(xì)做得少。部分院校只是將原有的人才培養(yǎng)模式作簡單的改造，至于增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，就更是少之又少。要想基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效開展與實(shí)施，首要問題是制定校企認(rèn)可的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

作為山東省特色專業(yè)，威海職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，一直致力于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索，與威海廣泰空港公司合作培養(yǎng)學(xué)生，經(jīng)過幾年的試運(yùn)行，效果良好，具體運(yùn)行見圖1所示［3］。

圖1　機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建，是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一。人才培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍(lán)圖，也是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、開展專業(yè)教學(xué)活動的總體規(guī)劃。我們在制定人才培養(yǎng)方案時堅持立德樹人，以教育部發(fā)布的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，充分進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)研，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，形成一年級訓(xùn)練創(chuàng)新思維、二年級培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、三年級提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)教育體系，結(jié)合威海廣泰空港集團(tuán)的具體情況，修訂機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

圖2　人才培養(yǎng)方案的編寫流程

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案是指在人才培養(yǎng)時采取現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，整個過程始終貫穿著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這就要求人才培養(yǎng)方案也需要體現(xiàn)其雙重性，培養(yǎng)主體的雙重性（學(xué)校和企業(yè)），培養(yǎng)對象的雙重性（學(xué)生和學(xué)徒），培養(yǎng)人員的雙重性（教師和師傅）。

二、人才培養(yǎng)方案的制定原則

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，特別是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，更應(yīng)體現(xiàn)所在地區(qū)行業(yè)情況和合作企業(yè)的需求；人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的需求；現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案更需要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；更能突出人才培養(yǎng)的針對性，針對合作企業(yè)的實(shí)際情況，針對性地增加相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容；人才培養(yǎng)方案要具有相對的穩(wěn)定性，即使有變化也是局部的完善修改［4］。

三、人才培養(yǎng)方案的編制

（一）成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會

專業(yè)（群）必須組建由行業(yè)企業(yè)專家和教育教學(xué)專家等組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，經(jīng)常性指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)工作。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)指導(dǎo)委員會不同于以往的專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員既要有學(xué)校專業(yè)教學(xué)專家，也要有行業(yè)企業(yè)專家，更要有合作企業(yè)技術(shù)人員（企業(yè)指導(dǎo)師傅）參加，我校機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會共有11人組成，其中行業(yè)企業(yè)專家3人，現(xiàn)代學(xué)徒合作企業(yè)（威海廣泰空港公司）3人，校內(nèi)教育教學(xué)專家5人，通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，界定人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵，突出人才培養(yǎng)的企業(yè)性，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙主體模式（學(xué)校和企業(yè)）。

（二）教學(xué)計劃的制定

教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)方案的核心部分，決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)，并對專業(yè)的教學(xué)、教育活動，生產(chǎn)勞動、課外活動和校外活動等各方面作出全面安排，具體規(guī)定了專業(yè)的課程設(shè)置、課程的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)以及各種活動等［5］。我院機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計劃包括如圖2所示，其中招生對象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格或職業(yè)能力等與通常的機(jī)電專業(yè)基本相同，本部分重點(diǎn)描述基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系和課程設(shè)置情況。

1.課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建遵循規(guī)范、引領(lǐng)、實(shí)用的原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，使專業(yè)教育更加注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷完善具有現(xiàn)代職教特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全面進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程的系統(tǒng)性改革，要以合作企業(yè)的人才定位、崗位任務(wù)所涉及到的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為中心，同時還要兼顧社會的普遍需求，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展情況。用先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和方法，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計［6］。從崗位分析入手，以典型工作任務(wù)為主線，注重與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，與行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，整合課程，確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系［7］。

圖3　教學(xué)計劃包括的內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制的主體是學(xué)校和企業(yè)，因此課程體系的構(gòu)建也需要體現(xiàn)二重性，應(yīng)包括校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和校外（合作企業(yè)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程兩部分，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)［8］。其中校內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括公共必修（選修）課程和專業(yè)基本技能課程，校外（合作企業(yè)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括專業(yè)必修（選修）課程和合作企業(yè)專業(yè)課程，這些課程直接反映的就是專業(yè)內(nèi)容，其中主要內(nèi)容是合作企業(yè)技術(shù)技能人才所需的崗位基本技能，將崗位工作任務(wù)有機(jī)地融入到課程體系內(nèi)。

2.課程設(shè)置與教學(xué)要求

課程設(shè)置與教學(xué)要求原則是上級主管部門有統(tǒng)一要求的按照上級統(tǒng)一安排進(jìn)行，沒有統(tǒng)一安排的，根據(jù)專業(yè)委員會意見進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以表格的形式體現(xiàn)出來，分別列出現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電專業(yè)開設(shè)的公共課、專業(yè)課和其他課程的名稱及教學(xué)要求，注意課程之間的邏輯關(guān)系［9］。課程類別分為公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、企業(yè)課程五種類別，并標(biāo)注課程類型（A、B、C三類）。明確每門課程的學(xué)分、總課時、實(shí)踐課時以及每門課程的開設(shè)學(xué)期、理論/實(shí)踐周課時分配等。我院現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)電專業(yè)共開設(shè)40門課程，其中公共必修課程10門，專業(yè)必修課程18門（含企業(yè)課程4門），公共選修課6門，專業(yè)選修課6門（含企業(yè)課程2門），其中專業(yè)核心課程5門，企業(yè)核心課程4門。除開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課（48課時，3學(xué)分）之外，還開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、拓展思維類選修課達(dá)到80課時、5學(xué)分以上。

圖4　機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

（三）師資配備標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種跨界教育，它是學(xué)校教育和企業(yè)帶徒培訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此其師資隊伍既要有學(xué)校專任教師，也需要有企業(yè)帶徒師傅，也就是我們所講的“雙導(dǎo)師”。雙導(dǎo)師中的校內(nèi)專任教師多數(shù)理論層次較高，但實(shí)踐能力較差，而企業(yè)帶徒師傅往往是具有較高的操作水平，但其執(zhí)教能力較弱。因此需要對校內(nèi)專任教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高教師的技能水平，可以采取脫產(chǎn)方式，與學(xué)徒制學(xué)生一起頂崗實(shí)習(xí)。2016年上半年威海職業(yè)學(xué)院共安排了8個系的12名新教師，分別前往一汽大眾、大連船舶重工、中建八局、大連機(jī)床、威高集團(tuán)等知名企業(yè)，按照“真頂崗、頂真崗”的要求，從3月18日開始，參加為期半年的頂崗實(shí)踐。對于企業(yè)帶徒師傅，一是加強(qiáng)專業(yè)理論知識培訓(xùn)，二是強(qiáng)化帶徒師傅的執(zhí)教能力。受傳統(tǒng)因素影響，專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力水平不高，可以采取崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、頂崗鍛煉、專題培訓(xùn)、假期專班、骨干研修、指導(dǎo)競賽等多種形式，全面提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力。鼓勵教師考取“創(chuàng)業(yè)咨詢師”國家職業(yè)資格證書，建立一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)咨詢師隊伍，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)［10］。

（四）實(shí)驗（實(shí)訓(xùn)）基地及設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)主要是用來完成專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，校外實(shí)訓(xùn)基地，即現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)，主要是來完成學(xué)生（學(xué)徒）的專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練［11］。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一定要注重提升基本技能的培訓(xùn)，這也就要求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)功能。合作企業(yè)在注重生產(chǎn)的同時，要配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教學(xué)功能。對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，需要增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供一定的場地，如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗室，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生參與創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計，將其參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在校園里就可以接受真實(shí)企業(yè)文化，提高自身適應(yīng)社會的能力。

威海職業(yè)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是威海市市級職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，具有“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)條件，完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。與威海職業(yè)學(xué)院合作培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒的威海廣泰空港設(shè)備股份有限公司是國家級高新企業(yè)，有國家級技術(shù)研發(fā)中心。現(xiàn)已形成空港地面設(shè)備、消防裝備、特種車輛和電力電子四大經(jīng)營板塊，另新興軍工產(chǎn)業(yè)、進(jìn)出口、融資租賃等業(yè)務(wù)，公司產(chǎn)業(yè)格局已初步形成。空港地面設(shè)備是廣泰規(guī)模最大、成熟度最高、實(shí)力最強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)板塊。產(chǎn)品達(dá)29個系列140余種型號，覆蓋機(jī)場的機(jī)務(wù)、地面服務(wù)、飛機(jī)貨運(yùn)、場道維護(hù)、油料加注和客艙服務(wù)六大作業(yè)單元，能為一架飛機(jī)配齊所有地面設(shè)備，部分主導(dǎo)產(chǎn)品國內(nèi)市場占有率達(dá)40% ～60%，是全球空港地面設(shè)備品種最全的供應(yīng)商。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價與反饋

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要按照課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生考試測試環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等四個層面綜合設(shè)計監(jiān)控評價與反饋的舉措。現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在處于試點(diǎn)階段，其創(chuàng)新教育是否成功，取決于教學(xué)質(zhì)量的高低。因此需要對教學(xué)質(zhì)量有一個正確的評價，這就需要有正確的評價方法［12］。

我們根據(jù)學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)際情況，考核分兩大部分的內(nèi)容。一是校內(nèi)考核，主要是考核學(xué)生對基本技能的掌握情況，二是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核，主要是由企業(yè)帶徒師傅進(jìn)行的考核，上述兩部分考核注重過程考核。結(jié)業(yè)考核通過第三方進(jìn)行考核，也就是由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對學(xué)生（學(xué)徒）的應(yīng)知和應(yīng)會能力進(jìn)行考核，合格者將會獲得職業(yè)資格證書。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一兩門課程就可以實(shí)現(xiàn)的，需要貫穿于整個教學(xué)過程中。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于試點(diǎn)階段，因此在做人才培養(yǎng)方案時需要進(jìn)行綜合分析。人才培養(yǎng)方案的制訂是嚴(yán)密有序科學(xué)系統(tǒng)的工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合其中，是制訂人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，要制訂出高水平高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，需要我們不斷探索與實(shí)踐，不斷改革與創(chuàng)新，在方案構(gòu)建的方式方法與路徑不斷成熟的同時，結(jié)合具體專業(yè)的特點(diǎn)，深入探討方案構(gòu)建存在的具體問題及解決辦法，這將是今后研究的主要方向。

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On Talent Training Scheme of Cultivating Innovative Ability for Students in Mechatronics Technology Specialty Based on Modern Apprenticeship

WANG Ying-hong，LI Chuan-wei
（Weihai Vocational College，Weihai 264210，China）

Abstract:Modern apprenticeship training mode is an effective way of cultivating creative ability；and professional talent training scheme is the framework of modern apprenticeship training，which determines personnel training quality of the modern apprenticeship. Modern apprenticeship personnel training follows the guidance of fundamental moral education and employmentorientation，and adheres to the cooperation between production and education as well as between industry and university. It also adheres to the combination between work and study and the unity between knowledge and practice. Besides considering general requirements for the establishment of its talent training scheme，it is necessary to involve innovation，entrepreneurial spirit and the cultivation of innovative entrepreneurial ability into the talent training scheme of modern apprentice system，to promote effective integration of professional education and creative education，and to enrich education resources of innovation entrepreneurship in professional curriculum，so as to strengthen innovation entrepreneurship education in the process of imparting professional knowledge.

Key words:Higher vocational education；innovation；modern apprenticeship；talent training scheme

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0004-05

收稿日期：2016-02-28

基金項目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建”（2015050）階段研究成果；山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師型師資隊伍培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2015zcj075）階段研究成果。

作者簡介：王映紅（1970-），女，威海職業(yè)學(xué)院工業(yè)系副教授，維修電工高級技師，碩士；李傳偉（1969-），男，威海職業(yè)學(xué)院工業(yè)系教授，維修電工技師，碩士。