巧用評書播講藝術 激發課堂學習興趣

【摘要】興趣的激發，對于提高學習效率是十分重要的。在初中歷史教學中，將評書播講藝術引入課堂，能夠很好地激發學生的學習興趣。同時，也有利于培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力。

【關鍵詞】歷史教學 課堂 評書 學習興趣

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0053-02

在《全日制義務教育歷史課程標準》中明確提出：“鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”俄國偉大作家列夫·托爾斯泰也曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”可見，興趣的激發，對于提高學習效率是十分重要的。

在多年的初中歷史教學實踐中，筆者將評書播講藝術引入課堂，激發學生的學習興趣，收到了良好的效果。現結合自己的經驗做法從四個方面加以闡述，以與各位同仁交流。

一、借鑒評書的“評”，注重講述史實后的評論，做到史論結合

評書藝術的特色和功能，首先表現在“評”字上，所以有“評書之貴在于評”的說法。“評”包括評人物、評事件、評情理等等。歷史教學時，我就借鑒了評書的“評”，在講述了史實后，再加上一番評論。例如學完《文化大革命》的基本史實后，我就做了以下評論：“文化大革命是一場由毛澤東主席錯誤發動，被林彪和江青兩個反革命集團所利用，給黨、國家和廣大人民帶來災難和損失的動亂。毛澤東前半生用兵如神，領導中國共產黨建立了新中國，這是他的主要功績。到了晚年，為防止‘資本主義復辟，發動了文化大革命，這是他的失誤之處。文化大革命帶來的影響或者后果是什么呢？它使中國陷入全面內亂達十年之久，給整個民族造成了嚴重的災難，國家政權遭到嚴重削弱，國民經濟發展遲緩，民主和法制遭到踐踏。我們從中得到的教訓是什么呢？要打破個人崇拜，建立健全社會主義民主和法制；要實事求是，按客觀規律辦事。”經過這樣的評論，學生不僅了解了文化大革命的史實，對它的危害及教訓也都知道了。

二、借鑒評書的“古今聯系”，多方運用聯系法，拉近學生和歷史的距離感

我們喜歡聽單田芳播講評書的一個重要原因，就是他善于古今聯系。如《薛家將》中，講樊梨花請程咬金為她和薛丁山保媒這一段書時，單老說：“那個時候是封建年代，人都很封建，不像現在的年輕人今天見面，明天就在一起了。”這樣古今聯系，讓人一下子就拉近了和評書的距離感。在教歷史時，我也注意運用古今聯系、中外聯系等方法，力求拉近學生和歷史的距離感。如講《鴉片戰爭》時，我就說：“鴉片戰爭說明了落后就要挨打，就要受欺負。那是在清朝，可不是在現在。現在的中國，國富民強，1997年收回香港，1999年收回澳門。這是一個多么明顯的對比啊！”再如學習甲午中日戰爭時，我就講：“日本這個國家我們比較熟悉，它與我國隔海相望。這個國家有一個特點：善于學習。隋唐時它學習中國進行大化改新，由奴隸社會進入封建社會。當英法美等國走上資本主義道路之后，它又學習西方國家進行明治維新。通過明治維新，日本擺脫了民族危機，走上了資本主義道路，但也走上了對外侵略的道路，侵略鄰國。1894年，先侵略朝鮮，又發動甲午中日戰爭。”這樣通過古今聯系、中外聯系，拉近了學生與歷史的距離，從而提高了他們的學習興趣和學習積極性。

三、借鑒評書的“后文書”，讓學生渴望學習尚未學到的歷史

評書《隋唐演義》在講到“鎖五龍”時，說：“單雄信在劫唐營前，把兒子托付給老家人逃走，他兒子在后文書《羅通掃北》中還出現，他與唐朝有仇，原因在于此。”這里就埋下了伏筆，讓聽眾聽了《隋唐演義》以后，還想再聽《羅通掃北》。在歷史課上，我也借鑒了這一點。如講到九一八事變時，我就說：“九一八事變只是日本局部侵華戰爭的開始，它占領了東北三省，它的胃口是不是就得到滿足了呢？并沒有！到了后來，它又發動七七事變，發動了全面侵華戰爭，這些內容我們到了后面再學。”這樣學生就想知道七七事變是怎么回事，渴望學習后面的歷史。

四、借鑒評書的“勸導做人”，對學生進行情感態度與價值觀的教育

評書勸導做人的道理是潛移默化的，旨在弘揚正氣，鞭撻丑惡。比如《隋唐演義》中，由于奸相宇文化及作惡多端，單老每提到他時，都用“老賊宇文化及”，或簡單稱他為“老賊”；而提到好漢秦瓊時，就稱他為“秦二爺”，這真是忠臣孝子人人敬，逆黨奸賊留罵名。立場鮮明，從稱呼上我們也感覺到人要走正道，要多做好事，不要去做損人利己的事。在歷史課上，我也借鑒了這一點。如講到戚繼光抗倭時，提到戚繼光就加上“民族英雄”這個稱呼，以表示對他的尊敬。在學到抗日戰爭的勝利時，我就講：“日本侵略中國，燒殺搶掠，無惡不作，到最后終于以失敗而告終，主要戰犯得到應有的懲罰。這真是多行不義必自斃。也應了我們中國那句老話：善有善報，惡有惡報，不是不報，時候未到，時候一到，必然要報！”這樣在不知不覺中，讓學生初步樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養了愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

由此可見，將評書播講藝術引入歷史教學，在實現教學目標中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為初中歷史教學在困境中走出了一條創新之路。

作者簡介：

劉培華（1969年1月-），男，山東諸城人，一級教師，研究方向：中學歷史教學。