識字課堂之“四味”

張麗霞

識字是學生走進語文殿堂的基石，興趣更是優質學習、優質生活的催化劑，如何讓孩子們愛上識字，捧著這塊“敲門磚”去感受語文的博大精深，感受兒童閱讀的浪漫之旅，感受經典文化的獨特魅力，是我們追尋的方向……

有幸聆聽了九原區奶業中心校馬俊葉老師的一節識字整合課，傳導給我們的是方向、啟發、靈感與思考，“四味”俱全，是一節有厚度與深度的識字課。

其一，充滿童趣的形式

縱觀整節課，我們看到孩子們情趣盎然，眼睛亮亮的，嘴里不時發出情不自禁的驚訝聲與新奇的叫聲。

“第五組的主題是走進大自然，今天我們就闖闖關，闖過了大家就可以拿著大自然的門券盡情欣賞大自然了。想不想拿到它？”馬老師指著誘人的門券問道。“想！”在我身邊的那個女孩子已經非常專注地開始了闖關。要求會認的37個生字共分四個級別，認會10到20個為一級，20到30個為二級，30到37個為三級，如果能將課外的10個生字全認會為四級。我們發現，在自主識字的過程中，每個孩子都特別專注，把沒有認會的生字用心地圈出來。課尾的時候，通過同桌互查等形式進行二次闖關，當馬老師說“全部同學都拿到大自然的門券”時，大家都歡呼起來，開始用心地朗讀《我的夢想》一詩……

孩子畢竟是孩子，我們需要給他們搭建一個個簡易的玩具場，讓他們在上面蹦蹦跳跳地“玩鬧”，在不失興趣中觸摸語文神秘的面紗……

其二，充滿詩意的識字過程

用心的馬老師將要求會識的生字放在課文情境中，化作了一首首充滿童趣的小詩。

我有一個夢想，

要和李白一起重游廬山，

看看香爐峰的雨霧，

聽聽飛流直下的轟鳴。

我有一個夢想，

要和杜甫一同靜坐草堂，

看看西嶺皚皚的白雪，

聽聽天際白鷺的歌唱。

……

小詩里用變色凸顯要求會認的生字，讓孩子們滿是童趣地朗讀，可以看到，孩子們喜歡這一首首小詩，有情有趣地在詩中與這些生字再遇，同時，在朗讀中馬老師留心糾正孩子們讀不準確的音…… （下轉63頁）

（上接23頁）朗朗書聲與識字融合，課堂上滿是詩意……

其三，發現與探究，讓識字過程充滿了探險的味道

要求會認的一組形聲字出現在孩子們面前：財、欄、抖、喉嚨、忠、饅、鷺、爐、嶺、刨、租、稠、虹、榜。

“讀一讀這組字，你有什么疑問嗎？”

孩子們靜靜地，一個小手舉了起來。“我覺得彩虹的‘虹不是形聲字，它和蟲子有關系嗎？”

“是啊，有關系嗎？”馬老師故弄玄虛。彩虹怎么能和蟲子有關系？孩子們發現與探究的眼神“憋”得慌……

于是，馬老師才開始揭謎底：

“‘工古義是巨大的‘巨！比如‘江是說巨大的河水，‘功是說巨大的力氣，‘虹呢，古時候是說巨大的蟲子，你們看！”大屏幕上一個彎彎的巨大的蟲子出現了。好像彩虹啊！是彩虹像那個巨大的蟲子，所以，彩虹的‘虹為蟲字旁哦！”“哦！”我旁邊的那個小女孩驚嘆道！

“租地的‘租為什么是禾字旁？榜樣的‘榜為什么是木字旁？”孩子們的問題一個個拋了出來……這才是真正的課堂吧，發現與探究的欲望被點燃，我們還會為孩子們不愛學語文而發愁嗎？

我們不是給孩子一滴水，而是給孩子們挖渠載道，引孩子們走進語文的廣袤天地……

其四，尋覓字源字理，讓識字課堂充滿濃濃的文化味

整個課堂舒緩有致，跳一跳摘到桃子，馬老師給了孩子們“跳”的時間和空間，于是，一個個漢字背后的故事被孩子們一一推出來，馬老師故弄玄虛，專門調動他們的求知欲，于是，一個個漢字故事就靈動地生成了！

語文老師也有一個夢想，

要和孩子們一同走進文學的殿堂。

識得天下字，讀破萬卷書，

侃侃古今論，捭闔縱橫文。

……