讓學習真實地發生

楊曰偉

2015年11月6日早晨，《山東教育》原主編、《語文主題學習》主編、北京新學校研究院顧問畢唐書先生和《語文主題學習》執行主編馬紅芳老師一行4人，冒著綿綿秋雨徑直走入昌樂縣西湖小學六年級四班習作課堂，幾分鐘以后，以《今年我12歲》《下雨了》《我叫……》《我是男子漢》《我熟悉的一個人》為題的現場習作開始了。在我的組織引領下，學生自主選題、審題，小組交流構思，然后進入靜靜的寫作狀態。最快的用了15分鐘，大部分同學用了23分鐘，不到30分鐘全班學生完成了450字左右的現場命題習作。習作完成后，學生習作展示，老師引領賞評、師生評議、自主修改，現場博得陣陣掌聲……最后各位專家同西湖小學領導和老師進行了親切地座談交流，對我校的“趣·樂·情”習作教學提出了寶貴的建議，我個人從這堂習作課也得到滿滿的收獲。

這堂習作課的前一天晚上，我突然接到校長的電話，告知明天上午畢唐書先生和馬紅芳老師要聽我的課，要求我從高年級選一個班，上習作課，而且是現場命題習作。知道無需準備，便安心休息了。第二天我們一起走進了六年級四班教室。之所以選擇這個班級，主要是兩年以前我曾給這個班上過一年的課，現在正好檢驗一下孩子們的習作水平提高的程度。

學校自2012年起推進“趣·樂·情”習作教學，培養了小學生口頭語言表達能力和寫話習作的興趣，一、二年級絕大部分學生30分鐘內能完成100字左右的畫畫寫話，三、四年級絕大部分學生30分鐘內能完成300～500字的習作，五、六年級絕大部分學生30分鐘內能完成400～600字的現場命題習作；另外，學生初步學會了評改習作。這一點已不稀奇，也非我所關注和希望達到的目標。我所關注的是學生的習作應該是心里怎么想的，就怎么寫下來，得心應手。題目可以自己選一個，為什么選擇這個題目可以交流，打算寫什么和怎么寫可以討論，進行完這些必要的環節后靜靜地投入寫作，一氣呵成，此為第一課時。第二課時主要是賞評修改習作。

賞評階段，張長林率先舉手搶得第一個發言機會，他的《今年我12歲》在回憶自己12歲時所做過的事時，激起了大家想說的欲望，迎接他的不只是掌聲，還有同學的建議與不客氣的提醒：“請注意細節描寫，個別地方寫得不夠具體，比如掃地……”既然人家說的有理，張長林自然欣然接受。新轉來的同學劉博文緊隨其后，展示自己的習作，同樣寫掃地做家務，感受特別真實，讓人信服，為團隊多得一顆寶貴的小星；快言快語活似小蹦豆子的王文軒同學善于傾聽，抓住前面同學習作中的一個詞語擺明了自己的看法：“你說‘那一天剛好是周六，媽媽還沒起床，我卻毫無睡意蒙眬，‘睡意蒙眬這個詞語用得不恰當，早晨，應該是‘毫無睡意才行，怎么會‘睡意蒙眬呢？假如是睡意蒙眬，那也應該是晚上，可是你決定打掃房間，怎么可以睡意蒙眬呢？”話剛說完，即引來熱烈掌聲一片……

這次習作課我很榮幸地得到了兩位老師的教誨及指點，我整理了畢先生和馬老師的點評及建議，作為我日后教學的反思和啟迪。馬紅芳老師說我的課是“踏實的課，真實的課，尊重學生的課，沒有驚天動地，沒有轟轟烈烈，樸實無華，淡定從容，在安靜的環境中找到了習作真實的感覺……”這是對我莫大的鼓勵，同時馬老師又給我提出了很有價值的建議，“評價習作時，要靈活處理，可以同題作文進行，兩三篇習作對比評價，看各自的亮點在哪里，也可以不同題目的習作同時評定，當然，這樣增加了評價的難度，需要老師有較高的水平。另外，這樣對比評價，也提高了對學生傾聽的要求，激發了學生對習作評價的興趣，學生會更加專注”。

70歲的老記者、老編輯畢唐書先生德高望重，如今名聞天下的李希貴校長當年就是畢先生最先發現的。畢先生說我的課是“原生態的課，不是表演課。沒有預設，能夠上成這樣，教師是要有功力的”。我真的是受寵若驚，先生高屋建瓴的建議更讓我銘記在心：“常態課才是最有價值的課，若是命題作文，一定要多出幾個題目，讓學生有話說，因為學生的生活經驗不一樣，性格也不一樣。也可以讓學生出幾個題目，可別小看了學生，一個題目的擬定也可以顯示一個人的文化素養?！薄昂玫淖魑?，不見得哪一方面都好，不要怕有缺點，就怕他沒亮點。學生運用了恰當的比喻、擬人，或抓住了細節進行描寫，甚至有幾句話打動人心，題目起得漂亮，都應該為之大聲喝彩，這都是引導。小孩子是很有靈性的，作家寫不出來的，學生能寫出來。只要是你自己想出來的，別人沒想出來，你就很了不起?！薄罢嬲岣邔W生的引導，是在教學上隨時發現，無法預設，出現了及時抓住，把它點燃了。最真實的語言才出彩，真實是第一位的，發現了這樣的習作，一定及時肯定，隨機應變?！薄皩W生的評價很到位。學生作文一大毛病是欠具體，有時一句話就寫完了，那怎么行？應當注意具體，具體，再具體。已經寫得很具體了，還可以再具體一些。具體就像是樹上的枝葉，樹只有枝干怎么行？必須要有葉子，它才能活。遇到寫不具體的時候，讓學生補說一下，使之具體，就是亮點?！碑呄壬詈筮€就教學模式、學校和老師的定位等方面闡發了自己的意見，他對教育的真知灼見令我輩動容，令在座的領導和老師們受益匪淺。

“閱讀是什么？閱讀是真善美的發現和積累。寫作是什么？寫作是真善美的內化和展示。渾然天成，不露打扮的痕跡，率性而為，從心里流出的自然是好文章?！?畢先生的這些話我會銘記在心，看似是一節普普通通的習作課，因了畢先生的教誨，它在我的人生中不再普通。