淺談初中數學中如何提高提問的有效性

李凌霞

【摘要】：課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是溝通教師、教材、學生三者的主渠道。教師恰當有效的提問能夠激起學生思維的火花，充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生的自我發展。本文通過分析平時數學課堂提問存在的誤區，在遵循課堂提問基本原則的基礎上，提出了初中數學課堂有效提問的策略。

【關鍵詞】：數學課堂 有效性 原則 策略

· 【分類號】G633.6

美國教學專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。由此可見，課堂提問是組織課堂教學的重要手段。“課堂提問”，顧名思義：在課堂教學活動中，為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題。精彩的、有效的提問不僅有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛，而且能提高課堂教學的有效性。但在實際教學中，多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

一、當前數學課堂提問的誤區

1、問題設計的難易度把握不準

問題過淺，降低了教學內容的思維價值，大大抑制了學生的思維。

問題過難，遠離學生的最近思維發展區，超出學生的實際水平，使得學生無處下手。長此下去，會打擊學生的學習積極性。

2、問題設計過于籠統，缺乏針對性

3、問題設計枯燥，缺乏引力

4、提問后沒能留給學生思考、探索的時間

二、數學課堂提問必須遵循的原則

1、目的性原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。

2、啟發性原則：在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。

3、興趣性原則。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。

4、適度性原則。問題的設計要把握好“兩度”。（1）、頻度，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。（2）、難易程度，提問必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，難易程度要科學適中。

5、循序漸進性原則：數學課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心的設計，要遵循、考慮學生的認知結構，循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環環緊扣等一系列規律，體現教學的思路，符合學生的認知順序、體現出指示結構的緊密型、科學性、條理性。

三、數學課堂提問的有效策略

1、巧妙設計問題，激發學習興趣

“興趣是最好的教師”。問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。

2、精心設計問點，優化課堂提問

（1）抓住學生的興趣點提問。教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。

（2）抓住知識點的坡度提問。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。

（3）抓住思維的發散點提問。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

（4）抓住知識的聚合點提問。聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。讓學生找出兩者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

3、掌握提問的控制技巧，提高提問效果

（1）、善于用提問控制學生的注意力。

學生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關閉，應當是衡量我們教學效果的重要標志之一，也應當是決定我們教學成敗的關鍵。

（2）、善于用提問拓展學生的思路。

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學習認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，培養他們的創造性思維。

（3）、善于用提問強化學生的認知。

凡成功的教學工作者，都十分注重向學生講授新知識、新概念的方法和技巧，以強化學生的認知。心理學告訴我們，經常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭的有效措施。但我們的目的不單單是為了鞏固舊知識，更重要的是為了獲得新知，使新舊知識建立聯系，對已有的認知結構加以重組、改造，真正使所學知識得以鞏固、強化。

4、提問要面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此在設計問題時應該面向全體學生，因人而異，設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，讓所有學生都有機會參與答問。教師積極、正確的評價不但可以對學生起到鼓勵和督促作用，而且使對學生原有的認知結構得到肯定和強化。

善教者必善問。提問是一種藝術，好的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，有利于促進學生的積極思考，激發學生探索解決問題的途徑，有利于提高課堂教學效率，從而起到增進教學效果的作用。在數學課堂教學中，應根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養。