我所理解的初中英語教學

王娟

隨著時代的發展與人類交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國語的重要性正在日益突現。在眾多的外國語中，英語則是人們使用最廣泛的工具。初中英語教學如何適應時代的發展，為學生的進一步學習打下基礎，是每一位初中英語教師必須直面與應對的問題。上海市二期課改初中英語教學正是體現了這樣一個“以學生為本”，“以學生發展為本”的理念。

一、對初中英語教學之認識

要使初中英語教學成功，首先要確立學生在學習中的核心地位。我們在英語教學中要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要關注激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成積極的學習策略，養成科學的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

語言是人們在生活中與人接觸，處理問題，解決各種事情的載體。因此我們在教授英語這門外國語時，不僅要教會學生聽、說、讀、寫、譯等諸方面的技能；還要教會他們正確的學習方法，接受新生事物的能力；更要教會他們融入社會，與時俱進的本領，為他們的終生發展奠定基礎。這就意味著教師在課堂教學中不能僅僅關注教會了學生哪些生詞，哪些句型，哪些知識點，最終目標也不僅僅是應付一個個的考試。總而言之，語言教學的過程就是全面提升學生綜合素質的過程。

二、對初中英語教學方法之認識

任務型教學的教學過程可以分“任務準備階段”、“任務實施階段”和“任務擴展階段”。而這幾個階段又不是完全孤立開來的，可以在準備中有擴展，在擴展中有落實，將這三個環節有機地結合起來，及時調整。在教學的內容上根據學生的需要，適當增加或刪減。

在具體的教學中，任務的設計具有重要的意義，我的體會是一個良好的任務應該做到以下方面：

首先，任務要有互動性和合作性。完成任何任務必須依賴于生生、師生的共同合作，教學法中的每一個人在執行任務的過程中，都應當成為其中的一個角色，每個角色都需要提供他所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神，獲得成就感。

其次，任務要體現現實性和真實性。初中英語教學中的任務并不是指人們在現實生活中一定做的事，但與學生的生活和學習實際相聯系是首要元素，只有這樣任務才有可能能夠引起學生的動機和興趣，激發學生的參與欲望，進而達到培養學生的語言實踐能力的目標。

再次，任務要有可操作性。初中英語教學任務的目標應當是明確的，學生應該明確任務結果所在，并以自己的行為方式尋求解決問題、完成任務的方法，發展思維能力。

三、對任務型教學中教師之認識

任務型教學把對學習過程的關注放在重要地位，強調學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，試圖建立一個具有自然的極其真實的語言學習環境，使每個學生在完成任務的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語言，從而發展學生的語言能力，特別是語言交際能力。同時，它又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。這樣的初中英語教學顯然有別于傳統的教學，對教師有著新的要求。在實踐中我認為教師應該有新的特征。

第一，教師應該堅持不斷學習。作為目前最具優勢的教學途徑，任務型教學對廣大外語教師自身的語言知識水平，語言運用能力和綜合素質都提出了很高的要求。首先，在語言層次方面，教師除了能對語言知識有很好的了解外，還應具備語言運用的能力。其次，任務型教學對教師的綜合知識面也要求很高。在任務型教學實施過程中，各種各樣的任務都可能設計到，因此教師也應具備各門各類的知識。

第二，教師應該改變課堂角色。傳統的英語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，權威性是重要特征。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。英語教師關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性發揮和自主能力的培養。師生關系是很嚴肅的，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色應該是多樣的和新穎的。教師時而充當活動的組織者、參與者、指導者，時而充當學生的“活字典”、“資料庫”，教師是學習活動的一種媒介、橋梁，更是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人，教學才會產生應該有的效益。

第三，教師應該增強責任意識。英語任務型教學中，從設計任務，到課堂任務性活動的實施，教師要花很多精力，以確保任務型教學途徑真正取得成效。一方面，教師要從學生的興趣，根據學生學習英語的態度，年齡、性格特點設計任務活動。這樣，教師就必須要花一些時間與學生真正接觸，了解學生的具體情況，如果缺乏很強的責任心，這一點恐怕很難做到。另一方面，教師還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師要對學生的學習狀況有詳細的了解，根據學生不同的層次水平，不同需要有針對地選擇具有挑戰性的材料。

我們嘗試任務型英語教學并不意味著把以前的英語教學斥之為傳統英語教學而一概否定，相反，就我個人而言，汲取傳統教學中的精華部分，結合時代特色，接受任務型教學是初中英語教學的必然選擇。我認為，探索任務型英語教學是對英語教學的完善，而不是對傳統英語教學的全盤否定。任務型英語教學是現行初中英語教學的進步與發展。它不否定現行英語教學的優良傳統和富有成效的教學方法，它是在總結多年來我們英語教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標。只有帶著廣泛的、聯系和發展的觀點來看待任務型英語教學，才能真正實現英語教學的更加完美。