巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)

劉杭冬

摘 要：課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問是對(duì)學(xué)生的各種思維進(jìn)行啟發(fā)的主要方法，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)

俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。從這里可以看出課堂提問是一門藝術(shù)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問屬于教學(xué)技能中比較重要的一個(gè)部分，是對(duì)學(xué)生的各種思維進(jìn)行啟發(fā)的主要方法，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師如能在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)師生情感的交流。因此，教師的“課堂提問”突顯以下特點(diǎn)就十分重要了。

一、要注意提問態(tài)度與學(xué)生的全面性

課堂提問要語氣溫和、態(tài)度親切，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。俗話說：“親其師，信其道”。教師在課堂提問時(shí)，不要擺出訓(xùn)人的姿勢(shì)，更不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤而斥責(zé)或體罰學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生更加緊張、畏懼甚至產(chǎn)生逆反心理。相反，教師若在課堂提問時(shí)能鼓勵(lì)性地對(duì)學(xué)生說一些“試一試”、“答錯(cuò)也沒關(guān)系”之類的話，則能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的自信心，消除其緊張心理。課堂提問不宜突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在設(shè)置問題時(shí)，要從教學(xué)效果出發(fā)，充分考慮提問的內(nèi)容、方式和技巧。實(shí)施提問時(shí)，不要老是面向幾個(gè)學(xué)生，以致其他學(xué)生不思考問題且易使師生之間產(chǎn)生隔閡；也不要將提問作為懲罰學(xué)生的手段，以免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

二、要體現(xiàn)問題的層次性與巧妙性

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。將一道數(shù)學(xué)題的問題進(jìn)行分解，所提出的問題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識(shí)，因此，達(dá)到了在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)克服數(shù)學(xué)問題的難點(diǎn)、發(fā)展思維能力的目的，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)問題的實(shí)質(zhì)和轉(zhuǎn)化加以掌握。

課堂提問不應(yīng)是一種無計(jì)劃無目的的提問，而是在問之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前知識(shí)儲(chǔ)備而精心設(shè)問。對(duì)于提哪些問題、在何時(shí)提出、提問哪些同學(xué)、期望得到怎樣的結(jié)果、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計(jì)。有些提問不一定要學(xué)生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。因此，提問要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的強(qiáng)烈欲望。

三、要體現(xiàn)問題的漸進(jìn)性與探究性

教師要選擇探究性的問題，不可平鋪直敘地提問學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造性地加以取舍，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)性的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)f1、f2的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)的點(diǎn)P的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①動(dòng)點(diǎn)P的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出||Pf1|-|Pf2||=常數(shù)<|f1f2|后，可以將條件進(jìn)行如下改變讓學(xué)生思考。②將小于改為等于或大于，點(diǎn)的軌跡又是什么呢？③將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？④令常數(shù)為0，其余不變，點(diǎn)的軌跡又是什么呢？⑤將小于|f1f2|去掉，應(yīng)如何討論點(diǎn)的軌跡？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題的討論，學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”、“常數(shù)（小于|f1f2|）”以至整個(gè)概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識(shí)。

四、要體現(xiàn)問題的趣味性與懸念性

趣味性的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在樂趣之中接受知識(shí)的熏陶。懸念性能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去思考。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引；相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，首先寫出一個(gè)系數(shù)較大的一元二次方程（如2003x2—2004x+1=0），激問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學(xué)們能嗎？”這樣一個(gè)帶有趣味和懸念的問題誘導(dǎo)出了新生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生了解的迫切感，也就能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果了。

新課程理念下的課堂氛圍講究溫馨和諧，要讓學(xué)生有一種如浴春風(fēng)的感覺，這是學(xué)生能夠真正放開手腳思考問題，回答問題的重要前提條件。提問的藝術(shù)是一門不斷探索的藝術(shù)，讓我們通過課堂提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，成為他們學(xué)習(xí)生活中的一種樂趣，一種追求吧！

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