小學語文朗讀教學培養(yǎng)學生語感初探

曾琳

摘 要：語感是語文能力的核心，是語文能力的作用方式，培養(yǎng)語感是培養(yǎng)語文能力的關鍵那么培養(yǎng)語感便是語文科教學目的之所在。能有效的培養(yǎng)發(fā)展學生語感的教學便是成功的教學，無助于或不利于培養(yǎng)學生語感的教學便是失敗的教學。而誦讀佳作、細心體會作品、學會知識遷移等都是培養(yǎng)學生語感的好辦法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；學生；語感

20世紀30年代，夏丐尊先生提出把語感定義為對于文字的靈敏的感覺。呂叔湘先生認為：人們常說的“語感”是個總的名稱，它包括語義感、語法感、語音感等。余應源老師則認為，“語感是語文能力的核心，是語文能力的作用方式，培養(yǎng)語感是培養(yǎng)語文能力的關鍵那么培養(yǎng)語感便是語文科教學目的之所在。能有效的培養(yǎng)發(fā)展學生語感的教學便是成功的教學，無助于或不利于培養(yǎng)學生語感的教學便是失敗的教學。語感是進行語文教學的前提與基礎，又是語文教學的目的之所在，而且是整個語文教學內容的核心。語感問題貫穿語文科教學的始終，教學的每一時刻都要抓語感，整個語文課都要圍繞語感來運作。”

然而，對于現(xiàn)在網絡盛行，媒體泛濫的現(xiàn)代社會，學生的閱讀需求真是少之又少。在這種情況下培養(yǎng)好的語感，真的很難。那么，如何在課改的浪潮中培養(yǎng)學生的語感呢？下面就結合自己的教學實際和當前小學生的普遍情況，談一些做法。

一、誦讀佳作，感悟語感

上級教育部門越來越認識到閱讀的重要性，要求各校廣泛開展讀書閱讀活動。再加上很多學校也建立了圖書館、電腦房，可以說，學生獲取課外知識的途徑也多了。因此，讓學生“誦讀佳作”感悟語感也就成為一個切實可行的方法。

要落實好這個方法，可采取的方式比較多。例如，我校為了提高學生賞析古詩文的能力，開展了古詩文賞讀活動。利用中午15分鐘的時間，每一位老師把我校的課外古詩單上的古詩，給全校的師生講解，讓學生在理解的基礎上再進行背誦。那么學生在充分的感受老師魅力的同時，更充分感受到中國古典文化的魅力。又如，我校根據(jù)上級部門的要求，開展了“書籍的相約，心靈的邂逅”閱讀經典，書寫讀后感的主題活動。學生的優(yōu)秀作品被張貼在學校的文化走廊上。這極大的促進了學生閱讀的積極性。學校還定期開放圖書館，讓全校的生每學期至少有100本書可輪看，并定期寫課外書的讀書筆記，老師批閱，學校檢查。有了這些校級活動的保障，閱讀佳作成為勢在必行的事情。老師也可根據(jù)本班情況，開展各種朗讀活動，培養(yǎng)學生的語感。如在教室的黑板上開辟一塊“讀書角”，讓學生摘抄一些詩詞、格言等內容，不斷誦讀，并對自己喜歡、有感觸的內容做好記錄。對“讀書角”內容的更新也要及時，一般情況下可根據(jù)大部分學生的掌握情況，一至三天更換一次。對于表現(xiàn)積極、做得好的學生，教師要及時鼓勵，并予以表彰。久而久之，在不斷的誦讀積累中，學生的語文素養(yǎng)提高了，語感也豐富了。

二、細心體會，感悟語感

細心體會，就是要求學生在面對語言文字時，能專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，讓學生的腦子活動起來。有時可能不怎么說得出來，或說得不夠恰當，但是學生能感覺到、體會到，也是潛心體會。

例如，人教版小學語文第五冊教材《陶罐和鐵罐》一課中，有這樣一段：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

如果不潛心體會，三年級的小學生是很難對陶罐鐵罐的態(tài)度有所感悟的。事實上，正是這極具特色的語言描寫，才是刻畫其性格最傳神的地方。在教學這一部分時，我讓學生潛心體會，聯(lián)系自己的生活經驗和上下文去體會。結果有的學生說陶罐以為自己結實，所以傲慢。有的說陶罐愛欺負人，自大，看不起別人。那你能自大的讀一讀嗎？在學生的專心體會下，不知不覺挖出了他們內在的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)了語感?？梢姡谖覀兊慕虒W過程中，指導學生抓住重點詞語品味斟酌，潛心體會，不失為一種培養(yǎng)語感的好方法。

三、學會遷移，感悟語感

正所謂：“看花容易繡花難，事非親歷不知難?！爆F(xiàn)在，很多人教版課文都是美輪美奐的，令很多學生學得興致盎然。但是，如果我們只關注讓學生體味內容，卻不注重遷移運用，那么，這對于學生語感的提高將是一個很大的缺失。因此，在教學設計時，教師應根據(jù)文本的需要，適時設計一些說話、寫話練習。

如教學人教版第十一冊《懷念母親》，在引導學生品讀感悟第二段時，學生不容易理解。而且很多學生以為有感情就是高亢的讀，繪聲繪色的讀。實質上是大錯特錯的。那么在教學讀“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊呆了幾天，仍然回到城里。最后一別八年，在我讀大學二年級的時候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現(xiàn)。從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！边@一段時，我首先讓學生想，你離開過母親嗎？是什么感覺？什么滋味？大多數(shù)學生會答出不好受。那要離開一年、二年呢？就是什么心情？學生都會答出郁悶、壓抑、沉痛等，那么大家就用這種心情讀一讀這段。通過這樣的聯(lián)系實際，盡管學生的言語細細推敲起來，有些地方還不盡如人意，然而，在教師有意識的指導下，學生的想象能力豐富了，言語表達能力提高了，自然，語感的運用能力也得到了加強。

好的朗讀能夠讀出作品的靈魂，讀出作者的思想感情，可以誘發(fā)人去思索、去聯(lián)想，具有強烈的感染力，對于培養(yǎng)和提高學生的語感意識來說，有著極為重要的作用。當然，除了朗讀，教師還應引導學生多多聯(lián)系生活實踐，積累生活經驗，培養(yǎng)學生觀察能力，注重字、詞、句、句群、語脈等語文基礎知識的教學，多方面培養(yǎng)和提高學生語感能力。

參考文獻：

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