小學生創造思維的培養

郭麗

摘 要：創造思維的培養是小學教育的重要內容，小學教育是每個人踏進知識海洋的啟蒙階段，對學生今后的成長和學習有著重要作用。作為其中重要的一門學科，小學數學教育可以培養學生良好的思維方式和創新精神，對提高學生反應力、開發學生智力也有重要作用。萬丈高樓平地起，從小養成一個良好的學習數學習慣，掌握學習數學的正確方法，意義重大。

關鍵詞：重要性；創新思維；培養

一、創新重要作用

創新是民族進步的階梯，是一個國家不斷興旺發達的不竭動力。創造性思維是創造的核心動力，它指人們在實踐學習生活中，根據自己的目的表現出來的積極主動的、獨自創造的、具有新的特點的思維方式，它開拓人類認識的新階段形成新的思維活動。在數學教育中老師既要讓學生知道問題的答案，又要讓學生在長期的學習生活中養成創造性思維的能力。

二、小學創新思維的培養

1.改變教育理念，培養學生的創新性思維

傳統的教育方式，小學數學教師只是單純的把問題的答案告訴學生，對于錯誤的給予糾正。數學教學環境往往封閉落后，方式單一，教學過程枯燥乏味缺乏師生間的有效溝通。提高小學數學創新思維的關鍵在于老師。只有教師具有創新精神，大膽創新，提高自身素質，才能給學生以好的指導。小學教育是一個人教育的啟蒙階段，更要注重對兒童創新教育的培養，引發他們的發散型思維，從不同的角度看問題。

2.改變教學環境，提高學生興趣，激發學生創造性思維

興趣是最好的老師，原有的數學教材枯燥乏味，課堂形勢單一多為“一問一答”的形勢，難以提高學生興趣。因此這要求數學老師在教學中多結合課堂材料，多抽取跟課堂內容有關的課外知識，提高數學與生活的聯系程度。讓學生們自己建立學習小組，自發組織討論，每個人都參與到學習中。優化課堂環節，老師要把教條式的公式系統化、通俗化，讓學生真正理解每一步驟，讓學生參與其中。布置一些高質量的作業，提少而精，使得學生在課下更加深理解。小學數學往往簡單和生活密切相連，老師要把數學教學通俗化，讓學生在日常生活中自己參與到一些基礎數學運算中，不僅能提高他們的記憶力活躍他們的思維，更能增加數學教學的趣味性，激發學生的創造性思維。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善于點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。

3.培育學生的學習習慣，重視學生的創新精神

習慣形成性格，性格決定命運。小學生的創新精神主要包括學生的好奇心、求知欲、對新事物的敏感程度，對求異、創新、進取的喜好和百折不撓的執著精神等。因此小學的創新精神培養與他的個性、生活習慣密切相關，只有具有鮮明的創新性格、創新意識才可以在學習生活中創新。在數學教學中要讓學生養成良好的動手操作能力，教師在課下應布置一些與學生生活密切相關的學習性強的作業，著重學生的動手能力，自然的就起到了增進學生思維創新的作用。

4.重視對學生思維的培養，培養學生思維的獨立性、發散性

數學教學注重學生的實踐動手能力。首先，老師應轉換他們的地位，讓學生獨立自主的思考，自己動手解決問題的答案。在教學中應給予學生足夠的時間機會，提出問題，讓學生自己去找尋答案，老師只是恰當的給予學生以指導。其次，教師應著重讓學生從不同的角度找尋答案，用多種方式來解題。一個問題可以從正面給予證明也可以從反面予以否定，在這個過程中學生可以不自覺的運用所學的公式、方法、定律，增加學生對他們的理解程度。對于一些問題可以設置不同的答案，讓學生知道事物的答案不只一個，加強學生在概念公式之間的轉換。對于同一種類型可以從多個方面提問，讓學生克服思維定勢的影響，提高思維的靈敏度。可以根據問題尋找答案，也可以讓學生依據答案，提出不同的問題。在不同的轉換間，學生不自覺地熟練掌握所學的公式。老師可以讓學生之間互相批改作業，自己找出問題，提高他們的動手能力，提高學生的積極性，在這樣的環境中學生自然地就可以養成自立的學習習慣，對問題也有自己獨特的見解。最后，教師要注重學生的發散思維、逆向思維的培養。對同一問題不斷拓展、發散，根據問題找尋答案也可以由答案提出問題，拓展同一問題，以達到由此及彼、由彼及里的目的。

5.重視學生的課外實踐活動

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。僅僅單純的靠課堂教學遠遠達不到增進學生創新意識的目的。教師應該多引導學生的課外實踐活動。如讓學生記住過往的車輛，有的學生可以在紙上記下過往的車倆，有的學生會在心里默數，有的是以劃線的方式記憶，有的是以記正方式記憶，更有的聰明學生算出每一分鐘大致的過往車輛，從而算出一個小時總的過往車輛。在這個過程中，針對同一問題，解決的方式不同，問題的答案也可能不同，然而學生卻在這個過程中不自覺的增進了自己的創新意識。在課外實踐中，學生往往思維性、發散性更強，往往更擺脫課堂教學的束縛，一些課堂上不具備的條件，往往在課下可以解決，學生可以用撲克來玩24點游戲，可以運用數字進行數學迷宮，可以用七巧板來拼成課堂上所學的平面圖形的圖案，這些在課堂上是遠遠不具備的。