中學歷史教學與人文精神構建

陳烈芳

摘 要：隨著新課改的進程，在現在的歷史教學中，教師首先應該轉變教學觀念，注重對學生的人文素養的培養，使學生從歷史中汲取智慧，形成濃厚的以人為本、 善待生命、關注人類命運的人文主義價值觀；培養學生高尚的愛國之情，激發強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感。

關鍵詞：歷史教學；人文精神；構建

多少年來，在傳統教學思想觀念和升學的壓力下，歷史教學走入了一種誤區，陷入了一種困境。一本課本，一本教參主宰課堂；放棄了歷史學習中更大的空間，更豐富鮮活的內容，原本應該豐富多彩、富有趣味的歷史學習被呆板的說教、枯燥的記憶、僵化的理解所取代。但伴隨著新課改的進程，在現在的歷史教學中，教師首先應該轉變教學觀念，注重對學生的人文素養的培養，使學生從歷史中汲取智慧，形成濃厚的以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義價值觀；培養學生高尚的愛國之情，激發強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感，使學生形成百折不撓、銳意進取的科學態度等。

一、中學歷史教學應注重學生人文精神的培養

（1）重塑歷史教學，培養學生的人文精神。歷史學是對人類既往生活的記載、認識，歷史學蘊藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等歷史人物所表現的都是一種精神、一種信仰、一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現。歷史教學中，我們提倡人文精神，學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。

（2）通過悠久的文化遺產的教育，提高人文素養。中華民族是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。通過學習，使學生了解歷史之美，文化之美，使學生從內心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的人格情操，提高了學生的人文素養。

（3）通過歷史事件，培養學生的創新精神。一部人類的發展史就是人類不斷創新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創造的民族，在科技、文化等眾多領域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、戊戌變法以及各朝各代的統治者為加強自己的統治，恢復和發展經濟所采取的各種政治經濟改革措施等。這些改革無一不表現出改革所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經濟上的繁榮和文化的發展奠定了良好的基礎。

二、歷史教師應注重人文素質的提高

要培養學生的人文精神，教師也必須具備時代要求的綜合素質和富有時代氣息的精神品質。

（1）教師應具有高度的責任感。教育就是為新時代的民族發展培養合格人才。每位教師應該站在時代的高度，民族生存發展的高度來看待自己的工作，增強責任感和使命感。蘇霍姆林斯基說，“教育的一切，即在人身上實現偉大的創造。”有了這樣的思想，才能產生相應的積極行動。

（2）教師要改變傳統思想觀念。在教育教學過程中，老師應該關注全體學生發展，關注學生個體的全面發展，為每一個學生今后發展和終身學習打下基礎。要創設平等、人道、和諧的師生關系，讓學生在和諧的氛圍中快樂地學習，充分開放自己的心態，凸現主體性，張揚個性，釋放創造力。

（3）教師要不斷提高自己的人文素養。歷史教師應不斷要加強人文修養，主要是加強中國傳統文化修養，加強馬克思主義理論的修養，同時，加強課堂教學語言、姿態和表情的修養，努力達到“意美以感心”“言美以感耳”“形美以感目”的要求，從而為學生創造一個“知、情、理、美”多位一體、水乳交融的教學境界。

三、歷史教學應注重多種形式的嘗試

歷史教學的核心要體現人文關懷，要以學生為中心，尊重學生，讓學生去體驗、感悟歷史，培養學生的創新意識、激發其創造潛力。

（1）營造和諧、民主的課堂氣氛推進師生共同發展，是歷史教學中實行人文關懷的基礎。新課程理念下，師生是一種平等的關系，教師不再扮演權威角色，而是以一種民主、寬容的心態對學生，尊重學生的觀點，允許學生出錯，給予學生暢談自己意見的機會，使學生在心理上產生安全感。學生將體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解與關愛，同時受到激勵與鞭策，形成積極進取的精神，全身心投入課堂學習中。學生在學習中也體會到了濃厚的關愛，樹立了自我意識，變老師的灌輸為自我思考、自我提高。

（2）合理運用多媒體教學是實現歷史教學中人文關懷的必要教學手段。新課程下要求教師會使用信息傳播資源，多媒體教學已發展成當代教育的重要手段。在歷史教學中，應用多媒體展示歷史資料，特別是一些圖片，能將知識更直觀生動的呈現出來，以達到良好的教學效果。例如：在講解鄭和下西洋時，多媒體可再現古代的船、船隊，可與西歐新航路開辟的船、船隊直觀對比。教師不用多講，學生可直接從多媒體的圖片對比中得出相關的結論。同時，也培養了學生對比思維能力和歸納能力。但多媒體不能完全取代傳統教學模式。著名的教育家葉小兵教授認為，在歷史課堂上教師不但要講，要講好，而且不能少講。因此，實踐中要注意多媒體教學與常規教學的有機結合。

（3）組織學生走出課堂，親身體驗歷史活動也是歷史教學中人文關懷的體現

說千遍，道萬遍，不如你去走一遍。歷史事件，許多學生都覺得它很遙遠，感悟不深刻。經常有意識地組織學生參加社會實踐活動，讓他們動手、動腳、動腦親自體驗生活，在實踐中去體驗、去感悟、去磨練、去獲取知識信息，并積累、豐富實踐經驗，從而培養自主、自立的精神和實踐能力，也是歷史教學中人文關懷的體現。

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師只有尋求多種解決問題的方法，充分尊重學生，給予更多的人文關懷，才能實現歷史課堂上教與學的和諧統一。