融愛于生命，融心于課堂，融情于伙伴

李賈峰

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融愛于生命，融心于課堂，融情于伙伴

一、溯源與傳承

2013年暑假，面對一所飽含自然詩意的新建學校，我深入考察了常州、聊城等教育示范基地的發展態勢，聆聽了生命教育專家張文質的激情講學，學習了生命化教育樣板學校的成果。經過通盤考慮，反復醞釀，我明確提出了基于學校健康發展的生命教育“三融”理念：“融愛于生命，融心于課堂，融情于伙伴。”

毋庸置疑，課堂是學生成長的主陣地。學校以教師例會、青年夜校、組長培訓、假期研修等活動為平臺，組織全體教師學習生命化課堂理論思想及成功案例——以培育陽光、自信、樂學、雅行的學子為宗旨，以營造溫暖、開放、自由、民主的課堂為首任，切實關注每個學生的身心發展。

我引領老師們品讀生命的魅力——活著的狀態，不僅是軀體的活著，更包括活著的思想，蓬勃的創造力，生命化教育將帶給孩子生命的張力，進而潤澤孩子身心。

全體教職員工深受“生命化教育”的洗禮，等待著一批批生命與之相遇、碰撞、激蕩，然后給予啟迪，使之明悟。青年教師鄧滴在學習筆記中寫道：“打造生命化課堂，務必從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始……”“砂小萬境人”越來越堅定地意識到：奠基幸福、優秀的人生，理應從“生命化課堂”開始，點燃心靈深處向往美好的那份激情，引領孩子到達成功的彼岸。

二、融合與創新

2014年，我校大事記中赫然記載：生命化教育核心年。

為了應對時代的需求，探尋一條高效易行的生命化課堂之路勢在必行。對此，伍高峰副校長起草了生命化課堂實施方案，全體行政及各教研組相繼研討、修訂，逐步確立了我校特有的課堂教學樣式和研究方案，即“生本·合作”特色課堂。針對我校發展趨勢、師生背景、年段特性，經過近十周的探討、實踐、修改及完善，各年級組制訂了切實可行的生命化課堂試行方案：一年級施行導學案，二、三年級展開對學模式，四至六年級以小組學習為特色。不同的方案，同樣的期許：本著理解、尊重、關愛、平等的原則，在課堂中努力追求師生、生生的和諧互動，打造快樂健康、朝氣蓬勃的課堂。

導學案以“先學后教、以學定教、少教多學、以學評教”為突破口，力圖將課堂的自主權還給學生，進而給教者提出了更高要求：能結合具體學情調整教案，改變策略，及時解決，適時歸納。并能結合課標要求，把控“三不教”的原則：學生已會的不教、教了也不會的不教，教者暫且不會的不教。學生樂學狀態及學業質量足以證明，導學案的實施實現了一年級課堂教學的增效減負，創新了生命化課堂。我感嘆地對老師們說：“課越上越好了，導學案越來越神奇了！”

合作是一種優秀的學習方式，而同桌是最小的合作單位。我校二三年級組基于該年段的學齡特點，率先提出“對學”模式，即兩人合作互學、互測、互評、互議，繼而分享和交流彼此的收獲與疑惑，于“玩中學，學中玩”，在此過程中增進友誼，學會取長補短。實踐表明，“對學”模式巧妙地解除了低年級學生年齡小、學齡短、難以自控與合作等困難。該組王靖、蘇巧慧等教師以此為特色，聚焦生命的雙人合作，不斷推出優質課，每每座無虛席。

此外，作為一所快速崛起的新校，結合教師平均年齡偏小、低年級學生頗多等特點，學校積極融合生命化課堂的優秀舉措，倡導“請進來”“走出去”。譬如，王靖老師持續分享了生命化課堂的經驗；全粉粉老師率先嘗試了小組合作“質疑——解疑——悟法”模式，并受《湖南教育》編輯部邀請，送教至東安縣；李琴琴老師高度關注課堂教學如何向課外有效延伸，此觀點全面應用于課堂，獲長沙市說課競賽一等獎；吳曦老師深刻領會了杭州“千課萬人”活動中的“生命化課堂”教學思想，其移植課廣受好評……

三、發展與特色

推行生命化課堂后，我校充盈著歌聲，彌漫著笑聲，縈繞著讀書聲。燦爛的背后唯有“砂小萬境人”自己才知道付出和承載了多少：生命化德育、生命化例會、生命化研訓……自然也包括生命化課堂。2015年，在課堂里，于不經意中，各教研組嘗到了生命化課堂的甜頭，彌足珍貴。

懷著對生命化課堂的責任，我校語文組全體教師自覺地將關注對象由“知識”“教材”轉變為“學生”“生命”，遵循學生身心發展的內在規律，尊重孩子的個性，運用合作式教學開展個性識字、閱讀、習作，使課堂煥發生命活力，讓教學充滿智慧和藝術。

如，王靖老師在區生命化課堂展示活動中執教《美麗的小興安嶺》一課，以畫面重構喚醒生命的體驗，在合作探討中，將黑白文字構筑成一幅幅彩色的畫；在合作拓展中，將靜止的文字描繪成一幕幕動感的風景；又在合作對學中，引導學生相互質疑和答疑，反思借鑒，實現了多向交流與教學互動。

數學教研組深刻地認識到：課堂需要充滿創造力的鮮活個體；通過教學，應該使孩子的大腦充滿疑問，懂得怎樣去思考問題以及如何面對及解決問題。

湯靖老師的《數與形》一課在區生命化課堂中生動地詮釋了這點。他在引導學生小組合作、全班交流的過程中，不僅注重學習結果的匯報，更關注了評價合作的過程，并鼓勵學生不輕易放棄自己的觀點，追尋學習的真實意義。他以組織者的身份幫助學生對知識進行了整理、組織和加工，從而給予了學生創造的空間，讓他們更自由地翱翔于知識的海洋，去發現、探索、領悟，使課堂回歸生命的本位。

我校綜合學科的教學是學校素質教育的一大亮點。課堂的核心依然是“生本·合作”，堅持以學生為本位，尊重學生的個性理解。例如，楊燕老師執教《茉莉花》一課，先讓學生分組匯報“已知”：揚州的文化特色，歌詞的思想感情等；王彥冰老師執教《九色鹿》一課，充分利用白板等現代媒體再現當時的情境，讓學生自主提問，合作探究，體悟不同線條的表現力；鄧雅琴老師執教《誰先看到黎明》一課，讓學生以小組為單位，圍成圓圈，體會地球的運轉與日月星辰的變換，于情境中攻破了教學難點……

來訪的專家看后贊嘆不已：砂子塘萬境水岸小學的老師年紀不大，教學潛力不小，萬境的學生勇于探究，樂于合作，敢于創新，他們真正在主宰課堂！

四、推廣與反思

生命化教育，就是成就人最大的生命價值：師生之間，生生之間，家長與子女之間，學校與社會之間……為此，我校先后與山東、貴陽等各地同仁交流教育思想，定期向岳陽的甕江完小等邊遠學校傳授經驗，也將生命化課堂中的思與行編入校刊《融慧》，還在我校省級課題的活動中廣泛應用。

作為雨花區首批申報生命化課堂、展示生命化課堂、承辦生命化培訓的單位，學校教研工作及教師個人發展受到了廣泛關注和高度認可：劉少可老師應邀赴樹木嶺小學展示生命化課堂；劉權老師受省教科院邀請，參與編撰生命化課堂體育教材；楊俐老師撰寫的生命化課堂專題感想在省級雜志發表。特色課程“經典誦讀”“漢字書寫”“少兒機器人”在生命化課堂的推動下成效顯著：學校被評為長沙市“雙特色學校”，湖南省“機器人特色學校”……

尊重生命，關愛生命，提攜生命！“我們的教學目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力引導出來，讓生命充滿活力。”

誠然，我們也清醒地認識到，面對不同的學科，不同的教材，不同的教者，不同的受眾，教者需要適時調整方案，改變教法，靈活地應用“生本·合作”系列方案，與時俱進，不斷探尋適應萬境學子、適合這個時代的教學策略。

守望生命化課堂，我們一直在路上……

（作者單位：長沙市雨花區砂子塘萬境水岸小學）

我校教研部門認為：小組合作因其資源的多元、互補與創新，勢必成就生命的快速發展。在充分吸取全國特色校小組合作優秀經驗的基礎上，我校創新了小組合作的具體條目，融入了合作質疑、合作探究、合作展示等方面要素。四至六年級各班在課堂實踐中表現為有章可循，有據可依，達到了又好又快的效果。尤其在雨花區品德與社會教學競賽中，因比賽的特殊需要，學生們的精彩綻放持續至中午一點，為小組添了榮譽，亦為團隊爭了風采。