高職院校“底層共享、中層分立、高層互選”專業群課程體系的探討和實踐

魯娟娟，王　俊，王高山，呂樹紅

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高職院校“底層共享、中層分立、高層互選”專業群課程體系的探討和實踐

魯娟娟，王俊，王高山，呂樹紅

摘要：專業群建設是一個系統工程，涉及人才培養模式、課程體系、教學團隊、實訓體系、教學資源庫、質量保障與監督機制等多個方面，其中，課程體系建設是核心內容。由于專業群內的專業所面向的就業崗位群技術領域相近或基礎相近，因此，構建“平臺+模塊”的專業群課程體系是實現“底層共享、中層分立、高層互選”的有效途徑。以電子信息技術專業群為例，重點探討了專業群建設的路徑，分析了課程體系的內涵建設，提出了課程體系的建設保障。

關鍵詞：高職院校；電子信息技術專業群；課程體系建設

2012年，江蘇省教育廳、江蘇省財政廳啟動了“十二五”高等學校重點專業（群）建設工作，其中指出：高職高專重點專業群是指高職院校圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身獨特的辦學優勢與服務面向，以學校優勢或特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，并代表著院校的專業發展方向和重點。［1］專業群建設既可保證專業群的基本規格和全面發展的共性，又可實現不同專業人才分流培養，以實現學生個性發展需求和更高能力培養，這就為學生職業遷移能力的提高提供了一個平臺，使學生能夠獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力，從而滿足了社會需求。

南京正德職業技術學院圍繞電子信息產業群，以電子信息工程技術特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合通信技術、計算機網絡技術、計算機應用技術三個專業，構建了電子信息技術專業群，該專業群被遴選為江蘇省重點建設專業群。專業群的建設是一個系統工程，包含人才培養模式、課程體系、實訓體系、教師團隊、教學資源庫等多方面內容，其中，課程體系構建與課程實施是專業群建設的核心內容，是實現專業培養目標的載體，體現了學校專業辦學的定位，其內容反映了人才培養的目標、規格和模式。［2］

一、課程體系建設的指導思想及路徑

江蘇省教育廳、江蘇省財政廳《關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知》（蘇教高［2012］16號）對專業群課程體系建設進行了明確規定：專業群課程體系要根據專業群所面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。

電子信息技術專業群的四個專業屬于電子信息大類的三個二級學科，如表1所示，涉及電子、通信和計算機三個方面，因此，專業群培養的是電子、通信、計算機三方面職業能力的合力，比單一的由一個二級學科組成的專業群所培養的能力更廣，適應能力更強。

表1　專業之間的關系

專業群課程體系的構建過程如圖1所示。首先，針對電子信息技術產業鏈，進行人才需求分析，明確專業群所面向的主要職業崗位群：電子信息產品的設計與制造、通訊終端設備的檢修與維護、計算機網絡的應用與管理、信息系統集成和移動應用開發，分別對應專業群內電子信息工程技術、通信技術、計算機網絡技術、計算機應用技術四個專業的主要方向。其次，根據服務區域產業經濟的原則，對每個職業崗位群進行分析，明確每個專業的人才培養目標和人才培養規格。然后，對職業崗位群的典型工作任務進行分析，確定職業所需的職業能力，從單一到綜合、簡單到復雜進行歸納整合，得出基本能力、專項能力和綜合能力，并按照相近或相似的原則，提煉出專業群的共享課程和獨立專業模塊課程，如表2所示。

圖1　專業群課程體系構建路徑

表2　專業群課程體系構建過程

續表

二、課程體系及內涵建設

根據電子信息技術專業群所面向的電子信息行業，明確各專業的依賴關系，通過分析核心專業電子信息工程技術與其他相關專業的共性和差性，構建了“平臺+模塊”的“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，如圖2所示，凸顯了專業群的適應性。［3］

圖2　課程體系

（一）底層共享

“底層共享”是針對高職院校學生所必備的共同基礎知識和基本技能而設置的“平臺”課程群，由公共素質課程和專業平臺課程組成。［4］其中，公共素質課程按照培養現代社會人要求，培養學生基本人文素質和社會能力，包含思想道德修養與法律基礎、形勢與政治、大學英語、高等數學等7門課程；專業平臺課程根據專業群學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求，以及群內各專業技術的共性發展要求而設置，包含現代通信技術、網絡技術及應用、計算機基礎技能應用和程序設計基礎4門課程。

（二）中層獨立

“中層獨立”針對專業群中的四個專業，以崗位能力培養為目標，構建了“分層遞進”的“模塊”化課程，分基本技能、專項技能和綜合技能訓練課程，培養學生的專業特色崗位能力。其中，電子信息工程技術專業按照“制作、裝配、調試、設計”的崗位能力發展順序；通信技術專業按“安裝、調測、維護、優化”的崗位能力發展順序；計算機網絡技術專業按照“學網、組網、建網、管網”的崗位能力發展順序；計算機應用技術專業按“使用、維護、開發、集成”的崗位能力發展順序。

（三）高層互選

“高層互選”在掌握扎實的專業理論及核心（方向）技能的基礎上，根據各專業的拓展通用能力，確定頂層互選課程，在掌握專業要求的通用技術和特定技術的同時，使學生的職業能力得到進一步延伸、擴展和提升，拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的可持續發展能力，以滿足現代生產一線的崗位群綜合化趨勢的人才市場需求。電子信息技術專業群設置物聯網應用技術、嵌入式系統應用和Android應用技術3門專業拓展課程。

三、課程體系的建設保障

（一）“專業化”的教學團隊

為保障專業群項目順利實施，在學院統一領導和建設的指導下，成立由系主任、各兄弟院校專家、行業企業專家組成的“電子信息技術專業群建設委員會”，全面負責本系專業群建設任務的組織、指導、管理、檢查和監督，研究議定本專業群建設中的重大事項，落實建設資金和相關政策。建設了由專業群負責人、專業負責人和課程負責人組成的“電子信息技術專業群建設小組”主導的專兼結合的“雙師型”教學團隊。專業群負責人組織和協調各專業之間的發展；專業負責人組織各專業的人才培養方案制定、課程標準的制定與修改、教學改革和實踐技能培養方案的制定等；課程負責人負責課程的建設，包括課程標準、考核標準、課程設計、課程教學資料的整理和建設等。整個教學團隊負責落實課程體系、實訓體系和教育教學改革工作。

（二）“信息化”的教學資源庫

開放共享的教學資源平臺有利于實現高效率和高質量的資源積累和資源共享。本專業群通過“分模塊、建標準”的建設模式和“專人負責、人人參與”的管理模式，建立了專業級、崗位級和課程級三級教學資源庫和信息化平臺。

（三）“系統化”的實訓教學基地

科學、合理、高效的實訓體系是高職院校人才培養質量最重要的保障。電子信息技術專業群實訓體系切實把握企業對相關專業人才需求，打破傳統的“硬電子”和“軟信息”的專業壁壘，從而實現既能夠操控硬件，又能夠編譯軟件的“全能型”一線技術服務高技能型人才的培養目標。

根據專業群內各專業共性需求和個性需求，以專業群內各專業的崗位通用技能與專業技能訓練為基礎，整合現有的實驗實訓室，形成了一條主線（以職業能力為主線），兩個中心（電工電子實驗實訓教學中心、電子信息技術實訓中心），三個層次（基本技能、專項技能、綜合技能），四個模塊（電子信息工程技術、通信技術、計算機網絡、計算機應用技術專業模塊）的實訓體系，初步實現了優質資源的充分利用與高效共享。該實訓體系成為專業群內各專業學生的實踐教學基地、企業職工的培訓基地、本地區職業技能訓練考核鑒定基地、技術開發應用與推廣基地。

綜上所述，電子信息技術專業群建設遵循“打造精品、強化特色，優化結構、提高內涵，重點突破、示范共享”的要求，服務于電子信息產業。而“底層共享、中層獨立、高層互選”的“模塊+平臺”的課程體系，有利于滿足共性和個性發展的需要，有利于培養學生創新能力、學習能力和可持續發展能力，有利于適應“一崗多能、首崗適應、多崗遷移”的人才市場需求。

參考文獻：

［1］江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知［Z］.江蘇省教育廳文件，蘇教高［2012］16號.

［2］陳秀珍.高職院校專業群課程體系構建的研究［J］.中國職業技術教育，2015（2）：87-89.

［3］張歡.高職院校專業群課程體系構建的研究［J］.中國職業技術教育，2014（5）：31-34.

［4］孔慶新.高職專業群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構建——以食品生物技術專業群為例［J］.職業教育研究，2013（7）：22-24.

［責任編輯盛艷］

基金項目：2014年度高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養資助項目（項目編號：蘇教師［2014］23號）

作者簡介：魯娟娟，女，正德職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為智能控制；本文其他作者單位均為正德職業技術學院。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0001-04