分布式認知視角下的大學英語移動教學模式研究

陳迪，徐李潔

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

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分布式認知視角下的大學英語移動教學模式研究

陳迪，徐李潔

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：以分布式認知理論為依據，結合湖南科技大學學生的英語移動學習現狀，構建了一個大學英語移動教學模式，旨在豐富大學英語的教學形式，有效幫助大學生提高英語移動學習的效率。

關鍵詞：分布式認知;大學英語;移動教學;模式

自經濟全球化以來我國在各個領域均不斷嘗試與世界接軌，對高等人才的需要逐漸擴大，對人們英語能力的要求也越來越高。因此，各高校均開設了大學英語課程，旨在提高大學生們的英語應用能力。但是大學英語教學過程中仍存在不少問題，教學課堂仍處于“教師講解-學生接受”的單向傳輸狀態，不能同時滿足不同水平學生的英語學習需求。移動學習方式的出現擺脫了英語傳統教學中時間和地點的局限性，讓英語學習更加個性化和自主化。近些年來，我國的學者們也對移動學習產生了濃厚的興趣，爭相對其進行各種立項研究。

總體說來，我國對移動學習的前期研究主要包括三個方面：一是對移動學習理論的探索；二是基于移動技術本身所展開的研究；三是基于教學法和課程方面的研究，如對學習現狀、教育實踐、學習影響因素等方面的研究。我國對移動學習的研究相對于國外較晚。比較突出的研究有葉成林與徐福蔭教授(2004)的《移動學習研究綜述》[1]， 該文主要對移動學習的內涵、移動學習的研究現狀以及所涉及的重要性問題進行了深入剖析。在專著《移動學習——理論·現狀·趨勢》中[2]，黃榮懷(2008年)總結出了四類移動學習的相關定義。楊婷婷(2013)[3]提出了基于活動理論的移動學習活動設計的六條原則。盧江(2014)[4]以山西省部分高校為例，從移動學習使用工具、可利用的學習資源、學習者移動學習行為和移動學習的態度四個方面對當前該地區大學生移動學習現狀進行了分析研究。

移動學習可以被加以利用為一種教學新模式，因而本文以分布式認知理論為基礎，根據湖南科技大學的英語移動學習現狀創建一個英語移動教學模型，有利于大學英語教學視角的擴展與學生英語學習效率的提高。

1教學模式建立的理論基礎

分布式認知理論認為認知不僅分布在個體內，還分布在媒介、環境、社會和文化中[5]。它強調認知功能的系統性，這與20世紀40年代發展起來的系統論原理相一致。根據系統論原理，系統的整體功能 E整并不等于各組成部分的功能之和□部，而是等于□部與各組成部分間的相互聯系和作用所產生的協調功能□聯的代數和，即E整=□部+□聯[6]。分布式認知理論的這種系統性為當今大學英語的教學提供了新的思路。要如何提高大學生的英語學習效果？這就要求老師、學生、學習設備、學習資源與學習環境各個子系統共同發揮積極作用。

根據分布式認知理論，個人的自主性在整個系統中占主體地位。作為英語移動學習的主體，大學生對移動學習這種新方式的認識和態度是英語教學老師首先應該注意與引導的問題。目前，大多數大學生都表示自己會在課后進行英語學習，為其移動學習形式的開展奠定了基礎和可能性。大學英語移動學習也逐漸成為了傳統英語課堂教學的有效輔助手段。其次，分布式認知媒介是參與認知活動的。那么英語移動學習設備則是幫助大學生們獲取知識的認知工具。隨著社會技術的發展與“微時代”的到來，手機、電腦、IPAD等各種學習設備已經成為師生、生生之間課后交流的橋梁，QQ、微信、微博及各種英語學習軟件都可能是師生間、學生群體間互動的平臺。在這些平臺上，學生可應用更加豐富的學習資源來拓寬自己的學習視野，進行自主性學習。分布式認知非常注重社會環境與文化意識帶來的差異性。在該理論中，學習環境的狀況好壞會影響學習者使用認知工具與學習資源來獲取知識的效果。面對錯綜復雜的英語學習資源，英語老師應積極引導學生對信息進行過濾，以確保他們在一個健康的物質環境中學習。同時還可以通過組織開展英語合作小組的形式進行友誼比賽，以創造一個良好的人文學習環境。

總之，分布式認知理論結合移動學習的特征，能夠為英語教學提供一個良好的改革方向。在它的指導下，英語學習者可以最大限度地共享各項資源以達到預期的英語學習效果。分布式認知在教育領域的廣泛應用，為移動學習的開展提供了理論基礎。

2教學模式的整體設計

圖1　大學英語移動學習模型概要

與傳統教學模式一樣，教師與學生是該移動學習教學模式中必不可少的兩個角色。與之區別的是，學生是這個模式中的主體，他們自由自主地獲取自己想要的英語學習資源，或者相互間進行合作學習；教師則負責教學任務的發布與管理，或者輔助監督學生的英語學習進度。該教學模式的整體規劃圖如圖1所示。

2.1教學互動模塊

分布式認知理論將學習者視為學習這項認知活動的主體，所以在這個模式中，學生對英語移動學習的認識和態度至關重要。通過對湖南科技大學600名學生進行調查，本研究發現46%的學生認為其有很大的發展空間，25%的學生認為其是未來英語學習的一種趨勢，23.67%的學生將其看做是傳統英語教學的一種輔助手段。這說明英語移動教學形式還是受大多數學生認可的。因而在高校開展大學英語移動教學是可行的。

圖2　大學英語移動學習交際模塊圖

老師與學生是教學系統中必不可少的兩大組成元素，他們之間的交流與互動在整個教學系統中占據主導性的地位。因而，在設計大學英語移動教學模式時，要注重加強教師與學生之間的溝通，建立一個良好的教學互動模塊。如圖2所示，與傳統英語課堂學習模式不同，在英語移動教學模塊中，師生可隨時隨地交流與反饋，生生之間也可隨時交流。老師可在該系統中隨時發布英語學習資源、布置一些近期的英語學習任務、進行在線輔導答疑與測評。學生則可針對自身的學習需求自主學習各種英語學習資源，也可在線和學習伙伴創建并完成各種學習任務，在該模式論壇中提出學習疑問或發表自己的學習心得，也可完成在線測試題目進行自我測評。

2.2學習媒介模塊

圖3　大學英語移動學習設備模塊圖

學習媒介是指聯系知識傳播者與接受者兩者間的用于負載、傳遞特定符號和信息的物質實體。分布式認知理論沒有忽視媒介在認知過程中所起的重要作用，認為媒介是連接個體大腦與外界環境的有機中介。在英語移動學習模式中，其指的是學習設備。作為學習資源的載體，移動設備在大學英語移動學習的開展中也至關重要。近幾年來，隨著人民經濟水平的提高，各種無線移動設備的使用已經越來越普及。600名調查者中，99%的學生擁有手機、62%表示自己有筆記本電腦、15%會使用電子詞典幫助自己學習英語，14.33%的學生甚至擁有iPad等平板電腦作為學習或娛樂工具，12.33%表示會經常使用Mp3/Mp4/Mp5。這些數據說明學生已經逐漸成為各無線移動設備的使用群體，大學英語移動學習的開展也具備了該有的硬件基礎。在此次調查中，70.5%的學生反映他們每月使用移動設備耗費的流量是200M以上。月流量在100M～200M之間的學生比例是14%。相應地，調查者們大多反映移動設備每月耗費流量所產生的費用也較高，他們希望降低英語移動學習的成本，50%的學生甚至期待不花錢就能進行免費的英語移動學習。因而在這一模塊中，移動設備需處于一個大而快捷的無線網絡中，學習者再通過設備上的英語移動學習服務器進行知識的傳輸。圖3能很好地展示該模塊的概要。

2.3學習資源模塊

圖4　大學英語移動學習資源模塊圖

學習資源模塊是英語移動學習模式系統中的主體模塊，主要為學生隨時隨地提供各種符合自身需要的學習資源。在此次調查中，44.33%的學生表示目前移動設備中的英語移動學習資源還是比較豐富的，能較好地滿足英語學習需求。英語學習資源的設置包括學習情境的設計與學習內容的設計。通過調查，我們可以發現目前廣受學生喜愛的英語移動學習資源的形式依次是視頻、音頻、圖片、文本、動畫和游戲等。這說明，隨著多媒體教學形式的普及化，學生已越來越傾向于各媒體的組合形式，期待在輕松的環境下學習，在具體的情境中收獲知識。英語移動學習資源各式各樣，大多數學生表明自己目前最需要的英語學習資源內容是單詞記憶、聽力練習與口語練習及四六級英語題型專項訓練等。單詞與詞匯的記憶向來是令廣大學生頭疼的問題，也是他們取得較好英語學習效果的攔路虎，因而若能在移動設備上讓學生不拘于時間地點進行單詞記憶與復習，將難以掌握的詞匯放入在線詞匯本，并結合試題與情境進行記憶，相信學生對英語單詞的記憶不再感到枯燥。每日英語聽力、VOA、BBC、名人演講、電影字幕、英語趣配音都是良好的英語聽力與口語移動學習素材，若大學生們能抓緊零碎的時間每天堅持聽說，不斷鍛煉自己的聽力與口語，英語聽說能力的提高是指日可待的。英語四六級考試是每位大學生在大學期間必須經歷的一項學習任務，英語移動學習資源里若加入相關的考試素材與歷屆考試真題供大家參考，并支持在線測評與講解，這是廣大大學生所期待的。所以如何更好地開發出各種類型的學習資源是軟件設計者們應該思索的問題。該模塊的示意圖如圖4所示。

2.4學習環境模塊

圖5　大學英語移動學習環境模塊圖

分布式認知理論強調社會與文化環境對個人認知的重要作用。對于學生而言，良好的學習環境是構建良好學習效果的保障。66%的學生在調查中表明周圍同學進行英語移動學習會激發他們的學習興趣。因而良好的學習環境和氣氛也對大學英語移動學習的開展大有裨益。在該模塊(如圖5所示)中，學習環境包括兩方面：自然物理環境與人文環境。好的自然物理環境是指學生在較安靜舒適的學習場所學習，盡量免受周圍嘈雜聲音的影響，同時由于移動學習的特殊性，還需要具備較好的無線網絡環境。大學生個體可以充分發揮主觀能動性，尋找適合自己的學習自然環境，加強自我控制能力以抗周圍的干擾。學校方面則應該加強網絡信號建設，創造一個較好的全WIFI覆蓋校園。至于好的人文環境的建設則需要英語老師的指導與鼓勵，加強與大學生的課后交流與反饋，可在學習模式系統中采取小組合作、個人表演等形式多鼓勵學生在課后進行英語移動學習。學生自己之間也可自發產生一個良好的英語移動學習氛圍，例如班干部可以組織全班同學在英語移動學習論壇中用英文進行交流，或者開展班級小組競賽；同寢室的同學也可互相監督，在完成移動設備上的單詞記憶后互相檢查或比較各室友的英語配音并給出中肯的建議等。

3結語

大學生們對英語移動學習的需求正隨著科技的發展與21世紀高校人才培養方案的改革而日益增加。通過調查可發現在高校開展大學英語移動學習是可行的，而且作為傳統教學的輔導手段，其將逐漸成為大學生進行自主學習的必然趨勢。分布式認知理論從學習者、學習設備、學習資源和學習環境四個方面為大學英語移動學習模式的建立提供了良好的理論基礎。本文從該理論出發，在對湖南科技大學600名學生的問卷調查的基礎上，提出了高校開展大學英語移動學習的模式，希望對大學英語教學形式的改革有所幫助，同時也希望擴大大學英語移動學習的影響力，有效幫助大學生提高英語應用能力。

參考文獻：

[1] 葉成林,徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開發教育研究,2004(3):23-26.

[2] 黃榮懷.移動學習——理論·現狀·趨勢[M].北京:科學出版社,2008.

[3] 楊婷婷.基于活動理論的移動學習活動設計研究[D].濟南:山東師范大學,2013.

[4] 盧江.基于智能手機的大學生移動學習調查研究——以山西省部分高校為例[D].臨汾:山西師范大學,2014.

[5] 周國梅,傅小蘭.分布式認知——一種新的認知觀點[J].心理科學發展,2002(4):43-45.

[6] 周友士.分布式認知與教學改革[J].教學研究,2004(4):299-301.

(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.047

收稿日期：20151119

基金項目：2015年湖南省研究生科研創新項目 (CX2015B457)

作者簡介：陳迪(1989-)，女，湖南婁底人，碩士生，主要從事應用語言學與外語教學研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0148-04