經管類專業統計學教學效果提升策略研究*

陶雪萍　邱紅（五邑大學經濟管理學院，廣東江門529020）

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經管類專業統計學教學效果提升策略研究*

陶雪萍邱紅
（五邑大學經濟管理學院，廣東江門529020）

摘要：為了解經管類非統計學專業學生對統計學的學習態度和學習需求，找到提高統計學教學效果的途徑，文章對經管類非統計學專業的學生進行了實地調研。研究發現學生的學習投入、學習興趣、焦慮程度，以及學習基礎和教師的教學方法等均對統計學教學效果有著顯著影響。因此，可以通過案例分析、多元考核方式等多種方式提高學生學習統計學的興趣、增加學習投入、減少焦慮等提高統計學的教學效果。

關鍵詞：學習態度；學習感受；課程建議；教學效果；影響因素

邱紅（1970-），女，教授。

Abstract:The paper investigates students in economics and management specialty who do not major in statistics in order to understand their study attitude and needs toward the statistics and finds out the way of improving the effect of statistics teaching.The study finds that students'learning involvement，learning interest，anxiety，and the basis of learning and teachers'teaching methods have significant impacts on the effect of statistics teaching. Therefore，it can improve students'interest in learning statistics，increase learning involvement，reduce anxiety and improve the teaching effect of statistics through case analysis，multiple assessment methods and other methods.

Keywords:learning attitude；learning experience；curriculum；teaching effect；influencing factors

統計學是收集、整理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學，是經濟管理類專業學生的必修課程。但有研究表明經管類專業學生在學習統計學課程時會存在某種程度的焦慮，且不同專業、不同年級的學生對統計學的學習投入、學習興趣都存在較大差異。為了解非經管類非統計學專業本科生對統計學的學習情況、學習態度和學習需求，提高統計學教學效果，文章擬對經管類非統計學專業的學生進行實地調研。文章結合統計學學習態度、學習效果及相關學習基礎、教師教學方法等問題，探究高校經管類非統計學專業對統計學學習態度以及對教學效果的影響，為提高非統計專業統計學的教學效果提供依據，讓學生學到真正能指導實踐的統計學知識。

一、問卷調查

（一）調查對象及方法

本研究以廣東五邑大學經濟管理學院各專業已完成統計學課程的大二至大四級668名學生為調查對象展開調查，通過走訪學生宿舍、網上問卷調查以及統一組織班級填寫問卷的形式進行調查。調查共發出668份問卷，剔除沒有完成統計學課程的學生所填的調查問卷以及填寫不完全的無效問卷，共回收582份有效問卷。

（二）調查內容

文章主要研究非統計專業學生對統計學課程的學習態度、學習基礎等，以了解影響統計學教學效果的因素，為進一步優化非統計專業統計學課程教學模式，提高學生對統計學的重視程度、學習興趣以及學習效果提供參考。問卷主要涵蓋五個方面的內容：（1）調查對象的基本信息及特征，主要包括年級、性別、專業等內容；（2）對統計學學習態度的調查，主要包括統計學學習投入［1］、學習興趣［2］、焦慮情況［3］；（3）調查對象統計學教學效果的調查，主要包括對各項統計學相關知識點的掌握情況以及上課堂理解程度；（4）對統計學的課程教學滿意程度及建議［4，5］。（5）學生的邏輯思維能力、計算能力及與統計學相關的課程的水平。

問卷各條目采用問答方式，答案選項設置最少2個等級，最多6個等級，等級由消極到積極遞進賦予1～6分。由于各條目的最高分值不等，需對各條目所得分值進行標準化處理。

二、問卷分析

（一）調查對象基本特征

本次582名調查對象均為經濟管理學院非統計專業的學生，覆蓋會計、電子商務、經融學、國際貿易、市場營銷、行政管理、工商管理等多個專業，男女比為1:2.44，調查對象以大二和大三級學生為主。

（二）學習態度

總體而言，非統計專業的學生對于學習統計學的態度較好，近50%的學生沒有逃過統計學課程，過半數的學生都會關心統計學考試的通過率以及統計學課程的難易程度，向自己的學長詢問經驗；74%的學生對自己的考試成績有著中等及以上的期望，對于課后作業也能認真獨立完成或者參考同學的作業來完成，如表1所示；對于不懂的知識除了3%左右的學生表示不管之外，97%的學生都能通過問老師或查資料等方式了解不明白的知識點。這表明大部分學生對學習統計學都較為積極。

但對于期末考，大部分學生都選擇了“臨時抱佛腳”的方式。43%的學生選擇了“平時多做兼職，參加社團活動鍛煉能力，到期末再用功學習”，31%的學生喜歡“平時玩，期末再用功學習”，即有74%的學生都習慣到期末再用功。這間接體現了統計學的教學效果不理想的原因之一。

表1　學習態度的描述性統計分析

70%的學生在統計學考試前后都會感到緊張，這表明學生對學習統計學有著一定的壓力和恐懼。73%的學生會關心統計學的考試通過率，且60%的學生還會向學長詢問統計學的難易程度，這說明大部分學生對于統計學的學習都比較擔憂，焦慮度較高。

對于統計學對專業學習的有用性，52%的學生抱有不確定的看法，表示不清楚統計學的學習是否對自己本專業有幫助，只有27%的學生認為基本有用。這表明非統計專業的學生對統計學的作用認識還不夠充分，也側面反映了現今統計學的教學與各類專業的貼合程度較低，以至于大部分非統計學專業的學生不能清楚地認識到統計學對本專業的有用性。

（三）教學效果

非統計專業學生對統計學相關知識的了解和掌握程度看，30%-40%的學生對于統計調查、統計描述、回歸分析等都處于“知道但不會用”的狀態，30%的學生處于“會用但不懂原理”的階段，只有20%的學生在學完統計學課程后能夠達到“會用且了解原理”的地步，而能夠熟悉并能運用軟件的只有2%-3%，如圖1所示。這表明統計學的教學效果不夠理想，大部分學生在完成統計學的課程學習后只留下了模糊的印象，并不能把所學到的知識記牢并運用到實踐中去。

圖1　統計學相關知識點的掌握程度

對于統計學的課程教學，僅9%的學生表示跟得上老師的思路，51%的學生表示勉強跟得上，一般通過課后自學來消化所學內容，而40%的學生則表示跟不上課程進度。究其原因，“沒預習”“沒復習”“不感興趣”和“不適應老師的授課方式”這四個方面對統計學課程的教學效果有著較大的影響，分別有55.67%、41.07%、39.86%和33.16%的同學表示這四方面對他們學習統計學造成了一定的影響。其中，沒有課前預習以及沒有課后復習是造成統計學課程教學效果不佳的主要影響因素。而課程信息量大、數學基礎差、沒有學習概率論、老師講課語速快等因素也對學生吸收統計學課程內容有所影響，分別占了31.79%、24.23%、19.59%和14.78%的比例。

三、統計學教學效果影響因素分析

為探索提高統計學教學效果的途徑，文章分析學習態度、學習基礎以及教學方法對教學效果的影響。分析結果如表2所示，學生的學習投入、學習興趣、焦慮程度，以及學習基礎和教師的教學方法等均對教學效果有著顯著影響。其中，焦慮程度的標準回歸系數值為負數（-0.77），說明焦慮程度對于學習效果為負相關的關系，學生對于學習統計學感到越焦慮，學習效果就越差。在學習投入、興趣、基礎和教學方法方面的系數均為正值，表明其對于學習效果呈正相關，學習投入越多，興趣越高，基礎越強，教學方法越好，則教學效果就越佳。

表2　統計學教學效果的影響因素分析

四、結論與建議

文章在實證調研的基礎上分析了年級、性別、專業對統計學學習態度和教學效果的影響，并進一步分析了學習態度對教學效果的影響。大部分學生對統計學的學習態度較好，對當前的教學課程設計和考核方式都較為滿意，但對當前的教學模式滿意度相對較低；學生對于學習統計學普遍感到焦慮，希望能以PPT教學、案例分析和例題講解的教學模式開展統計學的課程教育。學生的學習投入、學習興趣、焦慮程度，以及學習基礎和教師的教學方法等均對統計學教學效果有著顯著影響。其中，焦慮程度對于教學效果為負相關。基于調查所發現的問題和數據分析所反映的教學效果影響因素，文章對經管類非統計專業學習統計學提出幾點建議：

第一，循環漸進，結合專業，穿插教學。在教授統計方法后，穿插與所教學的專業有關的相關案例和實踐課程，這能讓學生們意識到統計學學習對于本專業學習的重要性和應用價值，快速學到實用的知識，提高實踐能力，并對其產生學習興趣，這時候再穿插相關的理論知識，使學生們更好地理解和掌握所學到的內容，并把所學知識運用到本專業的實踐當中解決實際問題。

第二，以PPT教學、案例分析及講解例題的教學模式為主導，進行課堂交流，并加強軟件教學和增加案例分析與講解，以達到加強實踐教學的效果。把學到的統計學知識運用到實踐當中是統計學課程開設的最終目的，課程教學應以實踐為主導。結合所教授的專業，通過案例分析，組成小組進行討論分析，可以使學生在交流中發現問題，在分析探討中找到解決問題的方法，從而達到更好的教學效果。

第三，采用多元考核方式。據調查數據顯示，大部分學生希望統計學課程的考核方式分為“期末考”“課后作業”“上機練習”“問卷設計”“課堂討論”和“考勤”這六項，除了“期末考”這一項的分值占總分的50%之外，其余五項均占總分的10%。

第四，開設概率論基礎課程學習。雖然高數課程、計算機基礎課程和統計學課程均為各高校在經濟管理學院所開設的基礎必修課程，但許多學校都沒有把概率論基礎教學列入基礎課程內。統計學的深層次及更有價值的知識內容需要運用到概率論的相關知識，對概率論的掌握有一定的要求，本次研究調查中有20%的學生認為其跟不上老師的課程進度是由于沒有學習相關概率論的知識。

第五，主動學習，打好基礎，連續性學習。統計學是一門偏數理化的學科，而經管專業的學生大多為文科生，且女生比例較大，對于統計學的會有一定的難度，這就更需要打好高數等基礎知識，主動查找概率論等相關知識進行學習。

參考文獻

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［3］龍飛.經管類專業大學生統計學學習焦慮狀況調查分析［J］.科教導刊（中旬刊），2013（9）：255-256.

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［5］趙學達，張麗梅.以問題驅動的概率論與數理統計課程的教學改革與實踐［J］.大學教育，2013，1：114-115.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0027-03

*基金項目：五邑大學青年科研基金資助項目（編號：2014zk02）

作者簡介：陶雪萍（1980-），女，講師。