從文獻(xiàn)分析看我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

牛得草　張 瓊

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從文獻(xiàn)分析看我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

牛得草張 瓊

摘 要：人類進(jìn)入信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸成為教育學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析軟件CitispaceⅡ，Excel2013，CNKI在線分析，對(duì)發(fā)表于國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的核心期刊關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示其國內(nèi)的研究現(xiàn)狀、問題及其主要成果，以期對(duì)業(yè)內(nèi)學(xué)者研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；可視化分析；內(nèi)容分析法

翻轉(zhuǎn)課堂是指讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師、其他學(xué)生一起解決疑問。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，席卷了我國的教育領(lǐng)域，從教育研究者到中小學(xué)學(xué)校的一線實(shí)踐工作者都將翻轉(zhuǎn)課堂作為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的推動(dòng)力。因此，本研究將刊載于國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的核心學(xué)術(shù)期刊所有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過文獻(xiàn)的梳理和分析，揭示了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀、問題和主要成果，以期對(duì)業(yè)內(nèi)學(xué)者研究有所幫助。

一、研究設(shè)計(jì)與研究思路

1.研究方法

本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，利用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計(jì)軟件CitispaceⅡ，Microsoft Excel2013，CNKI在線分析，從論文的作者、署名單位、原載期刊、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和分析。Cite Space是一種科學(xué)知識(shí)圖譜引文分析軟件，能幫助研究者明確學(xué)科知識(shí)域的演進(jìn)與研究熱點(diǎn)，進(jìn)行可視化分析。但由于受CNKI數(shù)據(jù)采集選項(xiàng)和中文文本處理功能受限，Cite Space僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞分析，結(jié)合內(nèi)容分析法，采用人工對(duì)文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行分類。

2.研究資料來源

本文的研究對(duì)象是南大核心期刊目錄CSSCI（2014-2015）中收錄的教育學(xué)領(lǐng)域期刊中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，采用“主題檢索”方式，選取關(guān)鍵詞為“翻轉(zhuǎn)課堂”，文獻(xiàn)來源“期刊名”，截止時(shí)間是2015年8月15日，檢索到127篇文獻(xiàn)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.載文基本情況

（1）載文的期刊分布

國內(nèi)教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊CSSCI（2014-2015）登載的127篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文來自24種期刊，其中刊載文章數(shù)量超過5篇的刊物共有7種，按刊載文章數(shù)量由高到低依次排序如表1所示，合計(jì)93篇，占總數(shù)的74.4%。

表1 文章期刊來源排序

從表1可以看出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國電化教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》合計(jì)刊載66篇文章，所占比重為52.8%，這三類期刊是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要陣地。與此同時(shí)利用CNKI文獻(xiàn)在線對(duì)期刊來源進(jìn)行分析，結(jié)果如圖1所示。

圖1 文章期刊來源

（2）載文的年代分布

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文，最早（核心期刊）是2012年，《遠(yuǎn)程教育雜志》刊登的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文，也是當(dāng)年核心期刊發(fā)表唯一的1篇，到2013年發(fā)表是18篇， 到2014年發(fā)文量增長到60篇，截至2015年8月15日，發(fā)文量已經(jīng)達(dá)到48篇，可以預(yù)見2015年發(fā)文量增長的趨勢(shì)明顯。2012年至2015年，論文數(shù)量比例關(guān)系（如圖2所示）。

圖2 文章期刊年代分布

2.研究者分析

（1）合作研究分析

國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊登載的127篇（含1篇未明確作者）的論文，獨(dú)立發(fā)表的有41篇，兩人合作完成有46篇，3人合作完成的有26篇，4人以上合作完成的有12篇（見表2）。

表2 論文作者數(shù)量情況

由此可見，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是以合作研究作為主，2人以上合作完成的文章作占比重為66.4%。同時(shí)，利用Citespace聚點(diǎn)類型中的“author”對(duì)論文作者的合作研究進(jìn)行可視化分析（如圖3所示），可以證明國內(nèi)學(xué)之間的合作關(guān)系。國內(nèi)發(fā)文頻率名列前茅、合作密切的學(xué)者，如蔡國民、張進(jìn)磊等，為翻轉(zhuǎn)課堂研究做出了不菲貢獻(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)發(fā)表學(xué)者發(fā)表3篇論文以上6人，發(fā)表2篇以上14人，其余學(xué)者僅發(fā)表1篇文章，可見，國內(nèi)學(xué)者研究雖然是以合作研究為主，但是缺乏充分合作與交流。

圖3 作者合作研究圖譜

（2）作者單位分析

國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊登載的127篇論文，按照作者署名單位分為高校組和基教組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示。

表3 文章作者機(jī)構(gòu)分布

從表3可知，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究長期以來主要集中在高等院校，基礎(chǔ)教育階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還未引起足夠的重視。利用CNKI文獻(xiàn)在線對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行具體分析（如圖4所示）。

圖4 作者研究機(jī)構(gòu)分布

高等教育雖然是研究翻轉(zhuǎn)課堂的主要陣地，但是分布較散，發(fā)表論文5篇以上的院校僅有4所，分別是華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)。

3.論文引文分析

本研究利用CNKI文獻(xiàn)在線分析系統(tǒng)，進(jìn)行H指數(shù)分析，H代表引文次數(shù)，結(jié)果如圖5所示。

圖5 文章引用次數(shù)分布

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文H指數(shù)定位25，從論文被引用整體態(tài)勢(shì)上看，118篇論文被引用次數(shù)分布在0～25次之間，被引用超過25次有9篇，可見此9篇文章對(duì)本領(lǐng)域的研究產(chǎn)生較大影響。如表4所示，2012年發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》被引用1 008次，此文對(duì)該領(lǐng)域的研究具有指導(dǎo)意義。表中前7篇論文被引次數(shù)100次以上，可見翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)在應(yīng)用研究上。

表4 文章引用次數(shù)

4.研究熱點(diǎn)分析

本研究使用Citespace，以論文的關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)量分析，設(shè)置top Nperslice 的值為20，閥值（c，cc，ccv）的值分別為｛（1，1，20），（2，2，20），（2，2，20）｝，采用網(wǎng)絡(luò)縮放算法Pathfinder network scaling，繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖6所示）。

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜

由圖可知，翻轉(zhuǎn)課堂的研究研究主要集中在兩方面，一方面是集中在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)上；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式不斷加強(qiáng)與微課、微課程、慕課等信息技術(shù)產(chǎn)生的新生事物之間的聯(lián)系。

5.研究內(nèi)容分的分析

相關(guān)的主要文獻(xiàn)是俞建慧發(fā)表的《國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)綜述》，將翻轉(zhuǎn)課堂研究分為四方面：本質(zhì)研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)研究、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)。參照此文的分類標(biāo)準(zhǔn)，增加了“其他”選項(xiàng)，同時(shí)參照唐燁偉《基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述》中的綜述部分的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究又具體分為六方面（見表5）。

表5 翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域分布比重

從表5中可知，翻轉(zhuǎn)課堂是研究的熱點(diǎn)集中在應(yīng)用研究和技術(shù)平臺(tái)研究；課堂評(píng)價(jià)研究作為教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要的指標(biāo)，但其成果卻寥寥無幾，可見國內(nèi)學(xué)者對(duì)此研究不夠，未形成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用作為國內(nèi)研究的重點(diǎn)，成果是顯著，內(nèi)部各領(lǐng)域之間研究是不均衡的（如圖7所示），教學(xué)模式研究是重點(diǎn)；教學(xué)模型研究關(guān)注不足，故未形成完整穩(wěn)定的教學(xué)模型；學(xué)科應(yīng)用研究本該是重要的研究領(lǐng)域，但從發(fā)文數(shù)量上看是欠缺的，并集中在高等教育階段，信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、思想政治等幾個(gè)學(xué)科，并未與中小學(xué)課程相結(jié)合。

圖7 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究各領(lǐng)域分布圖

（2）翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)研究

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)研究也是目前該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)，這正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代下衍生出的新型教學(xué)模式，需要有相應(yīng)的信息技術(shù)支持，才能保證高效的教學(xué)效果。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的技術(shù)平臺(tái)（如圖8所示），共有16種技術(shù)平臺(tái)參與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究，可見翻轉(zhuǎn)課堂研究緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，微信、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等“熱門名字”的出現(xiàn)便是最好的證明。

圖8 翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用分布圖

（3）其他研究領(lǐng)域分析

翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域雖然大多集中在教育應(yīng)用研究領(lǐng)域，但并不是說其他領(lǐng)域研究不重要，相反應(yīng)該是以后研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，少量文章提到的學(xué)習(xí)環(huán)境研究、學(xué)習(xí)者滿意度-影響因子分析、學(xué)生適應(yīng)性與學(xué)習(xí)發(fā)展能力研究、師生間互動(dòng)效果研究，這些都是研究不斷深入的體現(xiàn)。但到目前為止，這些方面都處于起步階段。

三、結(jié)論

根據(jù)對(duì)我國教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的論文的進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，可得出以下的結(jié)論。

（1）我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從2012年開始，經(jīng)歷3年的發(fā)展，從論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量來看，取得的成果是顯著；但從整體上看發(fā)展仍是不成熟，各個(gè)研究領(lǐng)域之間的發(fā)展是嚴(yán)重不平衡的，尤其是在課程評(píng)價(jià)研究方面出現(xiàn)了研究空白區(qū)域，這個(gè)領(lǐng)域的研究成熟度是翻轉(zhuǎn)課堂研究從理論走向?qū)嵺`的重要依據(jù)之一；關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，基本還是從教師的角度開展教學(xué)應(yīng)用方面研究，很少從學(xué)習(xí)者角度來開展研究，如何改變學(xué)習(xí)模式、如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的研究，翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生之間互動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)者滿意度-影響因子分析等領(lǐng)域很是很少涉及。總之，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是不成熟的，各方面有待完善，深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科應(yīng)用研究方面來看，目前的研究成果主要還是停留在實(shí)驗(yàn)假設(shè)和理論論證這個(gè)層面，研究成果很難和中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況發(fā)生必然的聯(lián)系，目前發(fā)表的關(guān)于具體學(xué)科應(yīng)用方面的論文大多是在高等教育階段開展的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，很少涉及中小學(xué)學(xué)校應(yīng)用研究；另從學(xué)術(shù)論文發(fā)表的機(jī)構(gòu)比例來看，中小學(xué)校發(fā)表的論文數(shù)量的屈指可數(shù)，這說明了目前的該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的研究通過不斷加強(qiáng)與各種技術(shù)平臺(tái)之間聯(lián)系，僅有的研究與學(xué)科契合不緊密，過于分散，未形成深入的研究，很難開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。

（4）我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖整體是以合作研究作為主，但是大多數(shù)研究者還未建立長期合作的伙伴關(guān)系，學(xué)者群的意識(shí)淡薄，很難有高質(zhì)量的研究成果持續(xù)輸出。

綜上所述，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較晚，經(jīng)歷了3年的快速發(fā)展，但總體發(fā)展仍不成熟，研究深度有待加強(qiáng)。因時(shí)間的原因，不能對(duì)研究的論文進(jìn)行詳盡一一解讀；論文的內(nèi)容維度劃分的是建立自己研讀文章基礎(chǔ)之上，難免有合不合理之處。對(duì)于上述結(jié)論可能存在一定的不足之處，但希望能對(duì)業(yè)內(nèi)學(xué)者以后的研究有所幫助。

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作者信息

牛得草，在讀碩士研究生。張瓊，在讀碩士研究生。河南大學(xué)，475001