山西省高校體育教育專業武術課程設置研究

李雄鋒忻州師范學院體育系，山西 忻州 034000

山西省高校體育教育專業武術課程設置研究

李雄鋒
忻州師范學院體育系，山西 忻州 034000

文章采用文獻資料法和實地考察法，以山西省高校體育教育專業武術課程設置為研究對象，通過對山西省開設有體育教育專業的10所高校進行官網訪問、實地走訪，獲取其武術課程教學大綱及其課程設置基本情況。結果表明，當前這10所高校武術課程的設置基本都能滿足武術人才培養方案，但是存在一些不完善之處：課程的目標要求不夠全面；學時的分配不均衡；教學內容老套；評價方式單一；教材繁雜；忽視學生主體性等。鑒于此提出的改革建議為：完善課程設置目標；增加總課時以及理論課時數比例；豐富教學內容；完善評價手段；調整教材選擇；提倡學生主體性等。

高校 體育教育專業 武術課程設置

1 前言

武術作為中華民族傳統體育的結晶和基石，扮演著“主角”作用。在民族傳統體育中具有不可替代的地位，是中華民族傳統文化千百年來的積淀。高校是武術教育和傳承的重要場所。體育教育專業學生又是在武術教學中最主要的學習對象，未來更是武術教學的教授主體和傳承武術的主要群體。因此，我們很有必要對當前高校體育教育專業的武術課程設置進行科學的分析和研究。本文對山西省10所高校體育教育專業的武術課程設置情況展開調查與分析，提出理性的思考和相關的改進對策，以促進民族傳統體育在高校的傳承，適應時代的發展，有效傳承民族傳統體育和弘揚民族精神。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

山西省10所高校體育教育專業武術課程設置。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法：查閱大量與本文相關的文獻資料，為本論文的提出和下一步工作奠定基礎。

（2）實地考察法：通過考察并了解山西省10所高校體育教育專業人才培養計劃和武術課程設置情況及教學大綱編寫內容，為本論文接下來的撰寫工作和資料分析奠定基礎。

3 調查結果與分析

經調查，山西省有10所高等院校設有體育教育專業，分別是：山西大學、山西師范大學、太原理工大學、大同大學、太原師范學院、忻州師范學院、晉中學院、長治學院、呂梁學院、運城學院。這10所高校的體育教育專業均有開設武術課程。

3.1 武術課程設置的目標與要求

調查表明：山西省10所高校體育教育專業武術課程的人才培養目標主要是培養中小學武術教師；要求通過教學使學生熟練掌握武術的基本套路和武術基本教法，掌握武術比賽規則和裁判法，同時加強愛國主義教育和武德教育。各高校的武術課程目標與要求基本上是大同小異。但是有1所高校提出在教學上要提高學生具備弘揚民族傳統體育的知識和能力，讓武術更好的在高校領域傳承。這點在和其他9所高校的教學目標與要求相似的前提下和基礎上，對目標與要求進行了豐富，論及武術在高校的傳承。

3.2 武術課程的學時分配

由表1可以看出：各高校體育教育專業的武術課程學時的分配是不同的。武術課程總課時數最多的有108學時，而最少的只有34學時，但是基本都是在60-70學時左右。武術課程總課時最多的武術實踐課占武術課程總課時數的89%，理論課占武術課程總課時數的11%。而總課時最少的對應的是88%，和12%?？梢姡瑢嵺`課和理論課兩者占總課時數的比例是有很大的差距。武術課強調實踐，但也應加強理論修養，協調實踐、兩輪課兩者之間的課時比例。

表1 山西省體育教育專業武術課程的學時分配統計表

3.3 武術課程教學內容方面的設置

表2 山西省體育教育專業武術課程教學內容統計表

從表2分析得出：理論部分中的武術概述10所高校均有開設；武術技法的分析及武術圖片解知識有6所高校開設；武術教學和武術競賽與裁判法有9所高校開設；太極拳有7所高校開設；武術的傳統文化有5所學校開設?？梢钥闯?，武術傳統文化知識，這10所高校中只有5所高校開設。在武術技術的教學方面，武術基本動作10所高校均有開設；三路長拳和初級器械有7所高校開設；武術段位制系列教程有3所高校開設；五步拳有4所高校開設；少年拳有2所高校開設；24式簡化太極拳有9所高校開設；而武術操河鞭桿只有2所高校開設；并且山西特色的形意拳和對抗性較強散打各有1所高校開設?？梢钥闯觯何湫g理論課的教學內容基本都能開設，而且大同小異，只是內容有所不同。而在技術實踐方面，雖然各院校的武術課程開設的實踐教學內容較為豐富，但是總體分析來看，普遍開設的是24簡化太極拳；開設較多的是三路長拳和初級器械；開設較少的是段位制系列教程和武術操、鞭桿、少年拳；而形意拳和散打的開設高校少之有少。

3.4 武術課程成績的考核方式

通過調查發現：各高校的考核都安排在學期快結束時的考試周內進行?？己朔绞街饕抢碚摽荚?實踐考試+課堂的表現分。采用三者結合起來的評價方式來評定學生的成績。其中理論部分占總成績的30%-40%，實踐部分占總成績的60%-70%，平時表現分數（出勤率、表現力、教學活動的參與程度）占總成績的10%。理論考試由教務處或教研室以理論授課內容為主，結合課堂教學實踐進行命題，采取閉卷的方式進行。其中技術考試主要考核學生的動作演練水平。考核的內容各院校教學大綱也有不同的考評規定。但是據筆者分析總結得出，各院校實踐考核內容主要以：三段長拳、三路長拳、24式簡化太極拳、短器械，這四種套路的演練為考評方式。如以三路長拳為教學內容之一的高校或者以太極拳為教學內容之一的高校，在實踐考核時就會以所教內容為考評內容。這種考試方式也是這10所高校采取的首要方法。

3.5 武術課程教材教參的選擇

教學離不開武術教材教參，它是教師進行理論傳授和教學的依據。調查表明：7所高校以《武術》蔡仲林主編這本書為主要參考教材，其余高校在此基礎上選擇了其他教材進行補充。晉中學院根據所教的武術操和段位制長拳選取《全國武術段位制系列教程-長拳》《全國中小學生系列武術健身操》這兩本教材；運城學院根據所教的段位制長拳選取《全國武術段位制系列教程-長拳》這本教材；太原師范學院選取《太極拳運動》這本教材；而忻州師范學院則選取《鞭桿》這本教材?？梢钥闯鲞@4所學校是根據教學內容所選取與其相關的專業書籍。

4 山西省高校體育教育專業武術課程設置改革探討

時代在進步，社會在發展，也就意味著學校的教學也是必須與時俱進的，不能用傳統的眼光來看待武術，不能只遵循傳統的教學模式，課程的設置應當符合社會發展的趨勢。

4.1 增加理論課教學時數，加強民族傳統文化的學習與傳承

經過分析和歸納表明，山西省這10所高校體育教育專業的武術課程設置的理論課課時數整體來說偏少，與實踐課形成鮮明的對比。所以很有必要增加理論課時數，讓學生進行武術基礎理論知識學習的同時加強對中華武術統文化的學習。武術是中華文化的瑰寶，而高校又是武術傳承的重要基地。

4.2 開發校本課程，引入段位制教學

教學內容是進行教學活動的一個重要組成部分，高校武術課程應當開發校本課程，體現地方拳種特色。在開發校本課程的同時引入武術段位制教學?？梢孕Х氯毡镜目帐值篮晚n國的跆拳道，學生按照自身的技術水平和武術文化理論知識來獲得相應的等級證書。這樣對學生自我激勵和自我提升有著促進作用。

4.3 豐富教學內容，激發學生興趣

武術作為一個完整體系結構，在教學內容上進行武術基本功、武術套路和武術技術學習的同時，適當的融入實戰對抗的內容，并引導學生自己對“理”和“悟”的深層了解，即對武術運動的“理解”和“體悟”。這樣，既有利于學生將所學的技法融入到實戰當中，又有利于激發學生學習的興趣和頑強拼搏的精神。

4.4 完善評價手段，多元評價方式

評價是檢查和考評學生學習的成果和反饋教學問題的一項著重手段，亦是師生進行教學活動的一個關鍵的環節。而評價的方法不是單純的老師一個人對學生做出評價，應當采用多元評價方式，多角度、全方面的進行評價。也不可過于依賴終結性評價，可以適當的引入診斷性評價，這樣可以更好的了解學生的起點水平，了解學生發展上的差異。

4.5 調整教材選擇，加強針對性

經分析和歸納顯示，各院校所采用的教材有一定程度上的區別。有7所高校用的是《武術》蔡仲林主編這本教材，并在這基礎上豐富教材的選取。而其他3所高校對教材的選擇沒有選取相似的教材。隨著教學內容的不斷改革與深化，但是對教材的選擇與所教的內容吻合性不強。筆者認為，各高校對教材的選擇上應加強針對性，根據本專業武術課程所教的內容，選擇針對性較強的教材。亦開發校本教材，根據本校的特色教學，開發相關的教材，嘗試自主編寫教材。

4.6 提倡學生主體性，培養學生綜合能力

通過對這10所高校的武術教學大綱的分析發現各教學大綱的部分規定相對來說比較生硬。例如在教學要求上沒有專門體現學生主體性的教學形式，在期末成績考評時也多以學期套路的學習情況來評定學生的成績。當前的教學更多的注重探究式教學，主張讓學生學會學習。教師在督促學生學習基本技術動作時，引導學生理解掌握武術運動的規律及其原理，讓學生去體悟每個動作的技巧，去感悟武術運動內在規律，也可以讓學生在一定的學習基礎上自主學習和進行武術自編套路的創編。

5 結語

通過對山西省這10所高校體育教育專業的武術課程教學大綱的分析，得出：各高校武術課程的教學目標和教學要求基本都符合武術人才的培養方案，但是忽視武術在高校系統的傳承。在課時分配上各院系對武術課程的分配時數上大相庭徑。從教學的內容上看，很多院系的武術教學內容也都大同小異，只有兩所，開設具有地方特色的形意拳和鞭桿。而在教學評價方面是不夠完善，考核方式多以終結性評價為主，不能夠綜合地反映出學生對武術學習的掌握程度。教材教參選擇針對性不強，對教材教參的選擇也是五花八門，沒有根據教學內容特色，選擇合適的教材。

建議在課程目標和要求上強化武術在高校的傳承理念；在學時上應增加總課時，協調好實踐、理論課學時比例，使學生學習武術課程的同時，領悟武術深厚的傳統文化。在教學內容上應當避免單純的教學套路，適當增加武術功法、拆招練習，并引導學生積極思考，在體悟的基礎上進行更深層次的理解。同時應根據本地區特色，開發校本課程，融入當地特色拳種并適當引入段位制教學，激發學生自勉和自我激勵精神。最后應完善評價體系，嘗試多元評價方式，并選擇合適的教材教參，根據教學的內容，選取針對性較強的教材教參。

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On Wushu Curriculum Setting of Physical Education Major in Colleges and Universities of Shanxi Province

Li Xiongfeng
（P.E.Department of Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000，China）

Using the literature method and the on-the-spot investigation method, this article takes the Wushu curriculum setting of physical education major in colleges and universities of Shanxi Province as the research object. Through visiting the official websites and field visits the 10 colleges and universities which have opened physical education major, the basic situation of its Wushu curriculum teaching syllabus and curriculum have been accessed. The results show that the setting of the 10 colleges and universities Wushu course can basically meet the Wushu talent training scheme, but there are some imperfections: curriculum objectives and requirements are not comprehensive; imbalance in the distribution of curriculum hours; old-fashioned teaching content; evaluation method is single; complex teaching material; ignore students' subjectivity etc.. In view of the reform proposals are put forward in this paper, it is to improve the curriculum goal; to increase the number of courses hours and theoretical courses ratio; to enrich the teaching content; to improve the evaluation method; to adjust the selection of teaching materials; to promote the students' subjectivity.

Colleges and universities physical education major Wushu curriculum setting

G85

A

2096—1839（2016）08—0068—03

忻州師范學院教學改革項目。

李雄鋒(1980~),男,碩士,副教授。研究方向:民族傳統體育學。