高職院校學生數學學習現狀及應對策略探析

逯清玉

[摘要]文章通過對高職學生學習現狀的分析，提出了數學教學方法改革、實施分層教學、開展數學建模、在數學課堂中融入“數學文化”、教師熱愛學生等教學對策。

[關鍵詞]高職學生；數學；現狀；策略

在高職教育各專業中，數學課是一門重要的文化基礎課，也是一門必不可少的專業基礎課。由于學生對數學基礎課在高職教育中所處的地位與作用的認識不夠到位，加之大部分學生的數學基礎薄弱，數學課的教學方面面臨著很大的困難。

1高職學生學習現狀分析

1.1學生生源

目前我院錄取的高職學生一般是初中起點的“3+2”五年制學生、校外老高職、單招生和高考過來的學生。學生數學基礎參差不齊，教師教學中很難把握教學的深度和廣度；同時學院20多個專業中，既有技術大類，又有藝術和管理大類，很多學生在進入高職院校就讀前數學底子就很薄弱，而相當一部分學生畏懼、排斥數學，覺得數學很高深，自己永遠也學不懂，如此對數學的學習產生了惡性循環，導致對數學的學習根本沒有信心。學生進入高職院校學習后，對學習也沒有樹立正確的觀念，覺得自己就是來混文憑的。沒有養成良好的學習習慣，上課不專心聽講，課中不做筆記，對老師課堂上提出的問題和布置的作業充耳不聞，對學校的數學考試根本不放在心上，覺得掛科無所謂。

1.2學生對學習數學沒有正確的認識

很多學生認為自己來學校是學習謀生技能的，沒必要像在中學一樣去認真學習語數英。他們認為，學習數學最大的作用就是進行簡單的計算，而這些他們已經掌握，因此沒有必要再加強學習。這些使得他們對高職院校數學的學習沒有足夠的重視。

1.3調查問卷分析

對建筑工系和信息技術系一年級的學生進行了一次問卷調查，并在問卷調查的基礎上，做了個別訪談。調查中，共發出問卷319份，回收有效問卷312份。問卷是在初步了解學生數學學習情況的基礎上，從學生的學習興趣、學習態度、學習方法等方面進行了調查和分析。問卷采取不記名方式，并做了分析研究，學生對數學學習的興趣：5%的學生認為數學有意思，學起來輕松所以喜歡數學；50%的學生對數學的興趣一般，學習主要是為了考試；44%的學生覺得學習數學枯燥，上課不怎么聽講作業也是抄別的同學的。學生對數學學習的方法：5%的學生提前預習并上課注意聽講，對學過的知識及時鞏固不斷強化總結適合自己的學習方法；60%的學生就上課聽下，不會的題懶得問老師和學生，不知道自己學習數學的方法；35%的學生上課聽不進去，老師布置的作業不獨立完成，感覺上課就是在熬時間。學生對數學學習的態度：6%的學生上課從不遲到，按時完成老師布置的作業，并每天制訂學習計劃和愿意學習數學；48%的學生除了上課聽講下課從來不看數學，覺得把專業課學好就行了，數學不掛科是他們對自己的要求；24%的學生上課思想總開小差或者玩手機，只要有說得過去的理由就請假。

教師在進行數學教學時采用老一套教學模式，課堂上仍然是以教師講授為主，沒有充分調動起學生的主觀能動性，對學生所要求的實用性、專業性認識不足，使學生感覺不到數學知識對專業的有用性，從而使學生失去學習興趣。

2應對策略研究

2.1數學教學方法的改革

第一，減少定理證明。高職院校培養的人才是：具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業崗位的高素質、技能型專門人才。因此對五年制高職學生來說不必對數學公式、定理的來龍去脈弄清楚，而是能用這些公式來解決實際運算問題。那么教師在數學課堂教學中，一些較難的理論推導、公式的證明都可刪減。例如在講函數的求導法則時，教師在課堂上僅推導了函數的乘積公式，對和、差、商的求導法則沒有推導。推導一個讓學生了解求導公式的思路和方法。

第二，采用多樣的教學方法和手段。改變以教師、教材、傳授知識為中心的灌輸式的單一的教學模式，在高職學生現有的基礎水平上和現代教育思想指導下，利用信息技術對數學教學內容、結構、教學方法及教學過程精心設計，嘗試多種教學方法如演示法、案例教學法、發現發、練習法、小組討論法等。同時鼓勵學生在課堂上積極發言并上黑板做題講題、在學期中間或學期末學生自己組織并籌劃在班里開展數學活動，活動包括知識搶答、游戲以及學生的個人風采展示等內容，前兩項主要涵蓋學過的數學知識點。通過后者這樣一個環節讓學生相互了解相互欣賞，班里形成了團結向上的良好班風。我們采取多種教學方法與手段主要目的就是激發學生對數學學習的積極性，培養學生自主學習的能力，幫助學生構建知識，成為自主學習者。

第三，改變傳統的評價方式和考核方法。傳統的評價方式是以學生的成績為標準，而筆者適用于學生的評價方式是對學生課后查找所學內容相關背景資料的情況、課上發言和上黑板講解的情況、課后反思的情況、同學間的評價和班主任對孩子的評價等。以往的高職考核方式與中學一樣，學期中間期中考試和學期末期末考試。事實證明，這種單一的考核方式，容易挫傷學生的積極性，使學生產生厭學情緒。而筆者所實施的考核方式是：重視對學生學習過程的考核，采用“學習過程+期末測試”，考試和考查相結合的多元化考核方法。其中學習過程主要包括考勤、課上表現、作業、測驗以及開放性題目等。本課程的考核成績=平時考核的50%+期末考試的50%。鑒于高職學生與中學生最大的區別就是沒有升學壓力，因此高職可以采取多樣化的考核方式，可以在考試中穿插對某章知識的整理；可以以大作業（開卷）的形式，讓學生暢談，如求極限的方法并舉例說明；可以在期末考試采取半開卷（學生可以預先將自己覺得重要的公式、題型抄好備用）的形式。這樣可以培養學生自主學習的能力。

2.2分層教學方法的實施

在分好學生（根據入學數學成績和高考成績將學生分為A、B兩層）并了解學生的基礎上教師要做到學習目標的分層，評價分層。A層學生學習目標：著重于提高，提高學生的運算能力及自主學習的能力，并能綜合運用所學知識；B層學生學習目標：重于掌握基本概念和基本運算，掌握后續課程所需的基礎知識并順利畢業。分層教學的評價注重多元評價的激勵和教育功能，既注重學生學習成績的評價，也注重學生情感、態度和價值觀的評價。而且教師要在教學內容選取上下功夫，與專業負責人溝通，針對不同的專業設計不同的教學內容，這也是我院進行分層教學的重點和難點。具體是備課、講課、提問、練習的分層，見下表。

內容表

層次備課講課練習

A層內容強調問題的處理和方法，從數學概念產生的歷史背景和思想方法的概括形成過程中找出有助于學生全面理解概念的過程知識適當加寬加深教學內容科學思維方法的訓練，拓寬知識面綜合題，題目與教學內容相應的提高題

B層教學內容以“必須，夠用”為原則，精簡壓縮教學內容以講授基礎知識和訓練基本技能為重點基礎題，題目按照由淺入深的準則，老師布置的習題數量要較少而且難度較低

主要對我院的學生實施分層教學，面對學生“層次不齊”的實際水平在學院數學教學中正確應用“分層教學”，一是因材施教，培養學生嚴密的邏輯思維能力和基本的運算技能；二是作為重要的文化基礎課，滿足專業基礎課和專業后續課程的教學要求；三是使學生成為升學的一門必考課程。可使學生的學習目的性更加明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的；四是提升教學能力，增強教師責任感。

2.3在課堂中融入“數學文化”

在數學的發展史中，古今中外涌現出許多杰出而著名的數學家，產生了很多重要的數學思想。在數學課堂中融入“數學文化”，不僅為學生提供了了解數學科學的發展史的機會，而且讓學生體會了數學的系統性、嚴謹性、應用性和廣泛性。這樣學生會對數學自然而然地產生學習興趣，喜歡上數學，并認真學習數學。具體做法：一是以數學史、歷史名題為載體，介紹數學思想方法和精神；二是看重數學知識趣味性且淺顯易懂，使學生都能聽明白，學有所得；三是開闊眼界，縱橫兼顧，不僅對數學的歷史、現狀和發展有所介紹，而且充分展示數學與其他學科之間的聯系，使學生真正感受到數學的魅力。

2.4開展數學建模活動

在數學教學中，融入數學建模思想、方法，教會學生使用數學知識及數學軟件解決實際問題。數學建模活動對于培養學生的應用意識，提高分析和解決問題的能力及創新能力有著十分重要的意義。以青海建筑職業技術學院為例，該校自2012年開始，開設數學建模課程并組織學生參加全省大學生數學建模競賽。在教學過程中，教師可根據教學內容事先設計好問題對學生進行啟發，在課堂上教師講清問題背景，引導學生主動查閱文獻資料，小組討論，指導學生建立數學建模的教學方式。培養學生團結協作、自主探索的學習精神。

2.5教師要熱愛學生

每一個學生都是一個獨立的個體，他們有思想、有情感、會思考，是一個生動活潑的人。不僅如此，每一個學生在學習、生活中都特別渴望得到別人的尊重、愛護和關心，尤其在學校里得到老師的重視和關心。高職學生絕大部分在初中或者高中時學習差，基本上得不到教師的關注，甚至個別學生是單親家庭。因此他們的內心世界更為敏感和脆弱，正因為這樣，他們對自信心的需求遠比對技能強大的需求迫切。教師在教學過程中注意每一個學生的言行舉止，抓住時機表揚學生、鼓勵學生。課余時間，教師多與學生談心，了解學生的想法，成為學生的良師益友。教師要努力做到深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重學生、信任學生，嚴格要求學生等。愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家霍美琳斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧妙”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

參考文獻：

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