讓閱讀滋養學生的寫作土壤

李強

是陽光，孕育了生機盎然的世界；是雨露，滋養了茁壯生長的萬物。“隨風潛入夜，潤物細無聲”“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。日積月累的閱讀猶如陽光、雨露滋養著學生的寫作；日積月累的閱讀猶如源頭活水，是學生寫作取之不竭的源泉。所以，我們要用閱讀滋養這片寫作的土壤，讓青春這塊豐腴的田地上百花齊放，使健康的人生大道上蓬勃出參天的大樹，為營造藍天、白云、青山、碧水、綠樹、紅花的美景奉獻出他們的陽光和雨露。為此我們做了一些嘗試，請各位同仁批評指正。

一、用“經典”滋養學生的寫作土壤

閱讀可分為高雅的閱讀和庸俗的閱讀。我們現在大都認識到閱讀的重要性，但對讀什么、怎樣讀卻思考不夠。現在出版業超常的發達， 魚龍混雜，參差不齊，高雅的閱讀能豐富知識，提高寫作水平，進而提高人的修養；庸俗的閱讀，造成閱讀的膚淺、低俗、泛濫，使人的思想淺薄。“開卷有益”這句話應該辨證地看，關鍵是看開什么“卷”。閱讀書目的推薦尤為重要，所以我們認為應用“經典”滋養學生的寫作。何為“經典”？“經典”應是歷經時間、歷史考驗，經久不衰、為人公認的優秀作品。還有一個問題是：我們注重人文素養的提升，人文精神的塑造，但我們對科學意識、科學精神的關注不夠。所以在學生的閱讀中必須多些科技類的著作，以激發和培養學生的科學精神。

二、用“自然”滋養學生的寫作土壤

閱讀可分為有字的閱讀和無字的閱讀。自然就是一本無字的大書，天容萬物，博大精深。人類只是大自然的一分子，我們對大自然要始終懷有一顆敬畏之心。人類的生存只有植根自然，我們才會有用之不竭的源泉，寫作也是如此。親近自然，擁抱自然，用“自然”滋養學生的寫作。

鼓勵學生利用周末、節假日走出家門，走進自然，感受自然的博大與生機，領略自然的奧秘與魅力，感悟人與自然密切相連的關系，培養學生熱愛自然，熱愛家鄉，熱愛祖國大好河山的人文情懷。有了這些寫作還難嗎？還是無根之木，無源之水嗎？所以我們鼓勵學生用自己的妙筆抒寫自己眼中的自然，寫游記，寫季節，寫山水，寫植物，寫動物，寫自然的一切，給學生廣闊的視野和開放的寫作空間，學生又怎會無話可說，無物可寫呢？

三、用“生活”滋養學生的寫作土壤

閱讀可分為狹義的閱讀和廣義的閱讀。我們提倡的是大語文，大閱讀。語文即生活。我們要牢固樹立大語文觀、大閱讀觀、大寫作觀。生活本來不缺少語文，而是缺少發現的眼睛。生活處處皆語文，我們要用智慧的目光去讀“生活”這部大書，學“生活”這個大語文。所以，寫作一定要植根生活，用“生活”來滋養學生的寫作。

四、用“影視、音樂”滋養學生的寫作土壤

閱讀可分為有聲的閱讀和無聲的閱讀。而優秀影視作品和純美音樂就是有聲的閱讀。讓學生在觀看、傾聽中，欣賞、品味，然后內化為自己的一種情操，一種品德。自中共中央頒布《愛國主義教育實施綱要》以來，中宣部、教育部等部門聯合向各界推薦《百部愛國主義教育影片》。這些影片，是中國先進文化的代表，是傳承民族精神的紐帶，是啟迪美好心靈的火炬，對塑造民族文化、弘揚正氣有著重要意義，影片展現了我中華民族自古以來的民族氣節和大義，不畏強權、堅定不移的民族信念。這些影片具有生動、直觀、感染力強等特點，有著健康向上、催人進取的思想的內涵。影片融會了不同歷史、不同題材、不同風格的100部電影精品，把歷史、知識和情感、藝術融為一體，使愛國主義教育更加生動化、生活化。我們從中精選了30部分三年六學期觀看，并要求學生寫觀后感。

語文即生活。我們更應解放思想，開闊視野，用開放的胸懷學習廣博的語文，用開放的閱讀來滋養學生多彩的寫作。