新課改下高中思想政治教學中存在的問題與對策

段高莉

【摘 要】 作者作為政治教研員，對興仁縣的高中思想政治的調研過程中，發現在新課程改革的背景下，教學中存在的普遍問題，文章針對這些普遍問題，提出了相應的對策與大家共同探討。

【關 鍵 詞】 新課程改革；高中思想政治；問題；對策

一、高中思想政治課教學踐行新學生觀存在的問題

（一）課堂教學中學生主體地位未得到實質體現，課堂師生關系冷漠，地位不平等

受傳統的自上而下的應試教育教學觀點的影響，有些政治教師認為，教學中只存在一群有經驗的“教師”和一群無知的“學生”，二者之間只是自上而下簡單的施教者與受教者的關系。在這種傳統的觀點里，教師是權威者，起著主導作用，學生對教師要絕對的服從且處于從屬地位，教師與學生的地位呈現出“上下級”的特征。

教師按時來上課，把政治課本里的知識和概念強行傳輸給學生，學生對教師所傳授的知識要全盤接受。在這里，教師只是充當了國家政治方針政策的宣傳者，對學生的興趣、情感、動機、能力水平等方面卻置身事外，學生感受不到教師的關愛，教師也感受不到學生的積極性和熱情，師生關系呈現出沒有任何感情和人情味在里面的“控制與服從”的特征。以“學生為主”的教學活動流于形式。“滿堂問”的課堂教學致使學生被動的接受學習高中思想政治課遵循的“是什么——為什么——怎樣做”的邏輯思維，由現象引出問題，在由問題引出知識點和方法論，在此過程中提出問題是達到教學目標最為關鍵的一步。有些高中思想政治課教師為了轉變傳統的教學觀念，讓學生的主體地位在課堂教學中得到提高，在課堂上喜歡采取窮追不舍向學生提問的教學方法。

（二）輕視學生的發展特性，片面強調知識的灌輸

在課堂教學中，教師沒有正確認識和了解學生在每一個時期的身心發展特征。沒有把學生作為發展中的人來看待。為追求教學質量的提高，不管知識的難易程度，不管學生的理解接受能力，強行向學生灌輸知識，讓學生背教材，致使學生死讀書，只會依葫蘆畫瓢，不善于用所學的經濟知識、政治知識、哲學知識、文化知識解釋現實生活中出現的問題和現象，更不善于分析解決課本以外出現的新問題，致使學生的理解能力、思維能力、創新能力低下，導致教學不適應學生的身心發展，未能激發學生自身存在的發展潛力，這樣做的結果，只會讓學生發展成為一個只會背書，不會思考和動手的書呆子，淹沒了學生的發展潛能，學生失去了學習的樂趣，失去了發展自我的空間，失去了創造的熱情。

（三）忽略學生的獨特性，以分數作為評價學生的唯一標準

學生是一個獨特的人，獨特性也意味著差異性，這不僅要求教師要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。但面對高考的壓力，很多高中政治教師在教學中忽略了學生的獨特性，忽視了每位學生有著學習能力、理解能力、思維能力等方面的不同差異，評價和衡量學生的好壞都以分數為唯一標準。政治教學也只以分數為奮斗目標，教學全面圍繞高考內容來執行，在傳授學生解題技巧時，也以取得最高分為前提。使學生學習政治課的目的只為了分數，嚴重挫傷學生的自信心。在這樣的學生評價方式中，教師衡量學生統一規格化，阻礙了學生自身個性的形成和發展，影響了學生各種能力的全面發展。

（四）對新課程改革的課表把握不夠

雖然課程改革已經開始實施了，而有些老師關于課改的目標與要求是什么還不太清楚；關于新課程的理念，還沒有領會；關于新課程的教學究竟應如何實施，心中沒底。所以，老師們普遍反映，一個框題的知識點太多，一課時根本就完成不了。而且，對于單元后面的綜合探究活動課，不知道該怎樣上。這些問題充分表明，教師對新課改綱要，尤其是課程標準理解和把握不夠到位和透徹。究其原因，一是目前教師們大多為統考和高考負累，無暇學習新的理論，沒有實現專業跟進和發展；二是崗前培訓時間短、形式化，缺乏針對性和實效性；三是學校教研組、備課組對課程標準的集體學習與研究不夠。

（五）教學方法陳舊

走進新的課程，一些教師依舊沿襲傳統的教學方法，因而缺乏較好的駕馭課堂的能力。有的教師仍然習慣于依賴教材，沒有從課程內容的“傳授者”中解放出來。課前，備課主要是備“書”——教材，變教材內容為講述內容。所以，課堂上教師一般就是陳述或講解，即根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生消極被動地配合教師活動，接受知識。顯然，一方面，這是由于傳統教學的慣性；另一方面，許多教師受高考“指揮棒”的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響今后的高考成績，于是進退維谷。

二、針對以上問題的對策

（一）轉變師生關系，加強師生感情交流

教師要以學生為中心，發揮學生主體作用。高中思想政治教師在實施教學時，不要整堂課都高高地站在講臺上授課，可以適當的走到學生中間去，把自己的教學講臺設置在以學生為主的基礎之上，消除學生眼中“高姿態”的教師形象，把主角的位子讓位于學生，以學生為中心，使教學立足于師生平等的基礎之上，使教師親近學生，觀察學生在政治課上的表現，從而了解學生的知識水平和能力水平。根據政治課的情感、態度、價值觀的教學目標，要求高中政治教師要加強與學生的情感交流。鼓勵學生發表自己的意見和想法，虛心接納學生對政治課教學提出的建議，以一種平等、互幫互助的心態與學生相處，尊重學生人格與尊嚴，促進師生關系平等和諧發展

（二）落實政治課主體性教學，優化教學方法

巧用“問題教學法”，增強學生課堂參與意識。問題教學法是課堂教學中師生、生生之間的相互交流，目的在于通過這種交流和溝通達到知識和技能的掌握，以及各種能力的培養和提高。政治教師在設計問題時要深思熟慮，問題要清晰、精煉，要有可問性和啟發性，避免課堂提問只重視形式，避免一次連續提多個問題，要給學生思考問題的時間，增強學生獨立思考的能力，提高學生參與課堂的積極性。

（三）尊重學生差異性，逐步完善學生評價體系

教師要明確在學校里沒有所謂的“差生”存在，客觀認識學生的差異性，把每一位學生都看成是一個獨特的個體；對待每一位學生，都要抱以積極、樂觀的態度，要關注學生的個體發展差異性和個體內的發展不均衡性。因此，高中思想政治課教師在教學中要明確政治教學的質量和教學業績的好壞并不是單從學生考試成績上來體現，而是從學生素質表現的各方面體現出來的。

（四）掌握新的教學方法

運用好多媒體資源，是促進學生發展、促進師生關系、提高教學質量的重要因素，對學生掌握知識、培養感情、發展想象、啟迪思維、形成智能等方面有著積極的作用。政治教師要合理恰當地利用多媒體資源，最大限度地提高政治教學效果，擴展學生的視野，提高學生參與課堂教學的興趣。要培養學生實際動手能力，在實踐中用所學的知識發現問題、解決問題，讓觀念中純理論的、無實用的思想政治課變為實踐性很強的一門課，讓學生真正地了解政治，參與到政治課中，這就需要教師理論聯系實際，把社會實踐引入到政治教學中。充分相信學生，大膽放手，讓學生去嘗試去體驗，讓學生從心里認同和喜歡上思想政治課；讓學生在實踐中培養動手動腦的能力，學會創新；在實踐中認識自己的不足，從而鍛煉自己，發展自己。

總之，在新的課程改革下，廣大政治教師要富有激情和智慧地投入到這場改革的浪潮中，進一步提高課堂教學的質量和效率，充分發揮思想政治課的育人功能。

【參考文獻】

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