淺談利用繪本提高一年級孩子的口語表達能力

張敏

翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張，優美的畫面在賦予孩子審美的同時一定會讓孩子產生濃厚的興趣，而孩子閱讀的過程，也是一種學習語言表達的過程。這個資源當然得充分地利用起來，引導學生在欣賞畫面的過程中用自己的語言進行表達。

因此，繪本是為低年級兒童的言語智慧發展提供一個新的途徑，繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的，它更樂于被學生喜歡，而繪本中很多圖畫和文字都富有哲理，蘊含了更多的道理，有利于學生去挖掘、去理解，從而提高學生的言語理解力。

今年，我有幸參加了重慶市級課題《如何利用繪本提高低段兒童口語表達能力》的研究，并圍繞課題實施方案，提升學生的語言表達能力。在此，我談談利用繪本提高低年級孩子口語表達能力的一些實踐和體會：

一、借助繪本初感知

翻開一本精美的繪本圖畫，雖然孩子們首先看到的是一幅幅精美的畫面，但是由于孩子的身心發展特點，他們更多的關注圖畫里自己感興趣的內容。如色彩鮮艷的圖案、可愛的小動物等。當一幅美麗的繪本畫面呈現在我們面前時，我首先指導孩子們有一定順序的觀察圖畫內容，讓孩子說說畫面上有些什么，在相互補充后，再要求按一定的順序說說所看到的內容。這樣不僅能讓孩子們初步感知整體畫面內容，而且教給孩子觀察和描述的有序性和方法，為孩子下一步的完整而有序連貫的講述打下基礎。如繪本《我不知道我是誰》，我先一幅圖、一幅圖地展示畫面，然后讓孩子們通過觀察，用一句話來描述每幅圖片的內容，孩子們在初步感知的基礎上，分別踴躍地回答：“兔子達利B有好多煩惱！”“兔子達利B他不知道自己是誰？”“兔子達利B他不知道自己住在哪里？”“兔子達利B他不知道吃什么？”“這幅圖上看出，兔子達利B他統統不知道這些問題。”“兔子達利B最疑惑的是它為什么長了一雙大腳。”“哇，好可怕！黃鼠狼潔西D要吃兔子達利B了。”……最后，我再將這一幅幅圖片連貫起來播放給孩子們看，再將故事連貫起來介紹給孩子們，讓孩子們在初步感知繪本故事的同時，不僅認識了森林里的動物，也學會認識自我，更明白了講故事應該要完整而有序連貫地講。

二、利用繪本講故事

在初步感知了畫面內容，知道了畫面所呈現的故事后，接下來就要引導孩子利用繪本講故事。繪本故事書本身的呈現方式是易于孩子思考，以靜止的圖畫表達流動的故事情節，以一個個關鍵情節的片斷，傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要孩子自己去思考，去填補；同時每一幅畫面，又都是表現一個瞬間，其整個動作流程的再現也是依賴于孩子的想象。

三、依托繪本編故事

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的，能引領孩子走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子預留了想象的空間，可以引發孩子產生豐富的聯想。而低年級孩子的身心特點決定了他們更富于想象，因此，依托繪本，讓孩子續編故事是提高孩子口語表達能力的最佳載體。

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們忍不住想給故事續個“尾巴”。這一類的繪本續編還有很多，在學生進行續編的過程中，學生不但應用了繪本故事中的語言，而且會對故事中句式語言進行遷移應用，只要長時間進行練習，學生的言語表達能力一定會得到提高。

繪本幫助學生提高語言表達能力的方法還遠遠不止這些，更多的方式還有待于我在以后的課題研究實踐中去探索。但不可否認，繪本以它特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學生極大的閱讀興趣。繪本閱讀豐富了學生的語言內涵，為枯燥的語言訓練帶來了鮮活的生機，為提高了學生的語言表達能力創造了更多途徑。