江蘇省城區幼兒園舞蹈教育現狀調查及課程發展探究

王梓屹

摘 要： 本研究將問卷調查法、文獻資料法、行動研究法等研究方法相結合，注重對幼兒舞蹈天性的呵護、激發和引導，探究出更適合現代化教育體系下江蘇省城區幼兒園舞蹈教育活動形式及課程發展趨勢。研究者以幼兒為活動中心，重視幼兒發展需要，培養幼兒藝術審美和想象，提高幼兒活動自主創新能力，提出四個舞蹈教育活動的課程方向——幼兒舞蹈情節化、幼兒舞蹈游戲化、幼兒舞蹈音樂化、幼兒舞蹈親子化。

關鍵詞： 幼兒園 學前教育 舞蹈活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》[1]（以下簡稱《指南》）在藝術領域中明確指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，而舞蹈作為藝術領域的重要組成部分，在幼兒園中同樣是不可或缺的教育活動內容。”

研究者通過發放調查問卷，了解江蘇省城區幼兒園的舞蹈教育現狀和教育理念，對幼兒舞蹈教育現狀進行理論分析和實況反思。根據以上結果開展行動研究，探討如何在幼兒園中實施游戲化、個性化和多樣化的舞蹈教學模式。

一、江蘇省城區幼兒園舞蹈教育的現狀

研究者對江蘇省13市城區幼兒園各隨機發放調查問卷15份，共計195份，回收有效問卷192份。

調查結果顯示，江蘇省各地級市、縣級市城區幼兒園開展舞蹈活動比例為50%。其中，幼兒園對舞蹈活動收費比例為42%，擁有專業舞蹈教室比例為75%，幼兒舞蹈展示平臺和機會比例為100%，制訂幼兒舞蹈教育專業指南方案比例為45%，幼兒學習興趣非常樂意的比例為53%。

在江蘇省13市城區幼兒園中，有50%的幼兒園缺少對舞蹈教育活動的開展，其主要原因有以下兩點：一是舞蹈活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業的舞蹈活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，舞蹈活動開展的成果和影響有所猶豫。二是幼兒教師忽略幼兒對舞蹈本身的理解和審美，忽略幼兒藝術個性和藝術創造能力的培養，導致藝術教育成為“藝術木匠訓練”，幼兒變成“繆斯天性意義上的殘廢人”[2]，從而導致幼兒園舞蹈活動的失敗。

研究者認為，江蘇省各城區幼兒園應該以《幼兒園教育指導綱要（試行）》[3]（以下簡稱《綱要》）和《指南》為指導思想，結合幼兒園自身實際情況及各年齡班幼兒的發展水平、經驗和需要，建立一套科學、系統、現代化的幼兒園舞蹈活動課程體系。

二、江蘇省城區幼兒園舞蹈教育課程發展探究

（一）行動研究中的舞蹈課程探究

為貫徹落實《綱要》和《指南》，摒棄傳統舞蹈教育糟粕。研究者從實際研究出發，探究更適合現代化教育體系下的幼兒園舞蹈教育活動，提出四個舞蹈教育活動的課程方向。

1.幼兒舞蹈情節化。

幼兒舞蹈情節化是指以故事情節發展為主，穿插整個舞蹈教學活動的一種課程模式。這種課程模式需要教育工作者根據各類故事情節創設不同的舞蹈活動，還要注意應在適宜的情節下加入舞蹈動作或動律元素，配合相應音樂節奏，環境布置，引導幼兒進入故事情節化的舞蹈活動中。

2.幼兒舞蹈游戲化。

幼兒舞蹈游戲化是指以游戲環節為活動中心，根據舞蹈的動作需要、交流配合，融入相應游戲活動的一種課程模式。舞蹈活動可以根據幼兒不同年齡階段的發展水平，設計遵循幼兒心理發展特征及符合幼兒動作發展的舞蹈小游戲。幼兒舞蹈活動游戲化要充分體現舞蹈活動的游戲性和有趣性，讓幼兒在游戲中，創設自己喜歡的動作元素、活動模式和游戲規則。

3.幼兒舞蹈音樂化。

幼兒舞蹈音樂化是指通過大量的音樂節奏、旋律、層次，調動幼兒對舞蹈活動的積極性，提高幼兒體驗、學習、改編和創造能力的一種課程模式。這種課程模式需要教育工作者明確舞蹈和音樂的作用。選擇節奏鮮明、旋律簡單的音樂，特別是具有畫面感和情節的音樂，能夠輕易激發幼兒對舞蹈的學習興趣，加深參與程度和理解記憶。

4.幼兒舞蹈親子化。

幼兒舞蹈親子化是指通過舞蹈結合親子活動的形式，以親子活動為載體，開展舞蹈活動的一種課程模式。這種課程模式需要教育工作者擅長親子活動的組織和舞蹈內容的選擇。將簡單有趣的舞蹈元素融入親子活動中，不僅能夠促使幼兒更積極、開心、充分地接受舞蹈內容形式，而且有利于家長對孩子的肢體協調能力、身心發展程度和思維接受能力的了解。

（二）幼兒舞蹈教育課程探究的教學反思

通過為期半年的行動研究，研究者對幼兒園舞蹈教育活動在實踐中的開展，積累了一定的教學經驗和反思，總結如下：

1.題材選擇要新穎，符合幼兒身心發展水平需要。

幼兒舞蹈應該具有情趣和活潑性，所以在題材的選擇上，要涵蓋舞蹈及其動作要領，同時必須緊扣幼兒身心發展特點，選擇合適、有趣、專業、健康的舞蹈主題。一般可以通過把幼兒感興趣和所熟悉的事物改編成舞蹈，讓他們去體驗與創新，提高舞蹈趣味性。

2.要遵循由淺入深、循序漸進的原則[4]。

學前兒童正處于生長發育的初期，雖有一定的柔韌性，但是不適合動作幅度過大、要求過高、訓練過強的舞蹈活動。幼兒舞蹈教學活動需要遵循科學的培養方式，按照由淺入深、循序漸進的原則開展舞蹈教學活動。而且在實際教學情況中發現，即使同齡階段的幼兒在身體發育上也有個性化差別，這就要求學前教育工作者照顧每一個幼兒的認知能力及舞蹈的接受程度。

3.活動內容要合理結合音樂元素[5]。

在實際生活中，幼兒園音樂活動遠遠多于舞蹈活動的開展。研究者所提倡的舞蹈教育活動，應加強對幼兒的舞蹈教育內容，豐富幼兒的動作積累、身體運動、改編創新及情感交流的互動延伸。所以在學前教育工作者理解幼兒園舞蹈教育的活動思想、活動目標、活動內容和活動模式后，要理性區分幼兒園音樂教育和舞蹈教育。

研究者根據江蘇省城區幼兒園舞蹈教育的現狀調查，通過行動研究法，探究出四個舞蹈教育活動的課程方向。希望廣大學前教育工作者結合本文的研究內容和自身實際，不斷改進幼兒園舞蹈的活動形式，促使幼兒能夠更加健康快樂成長。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.幼兒園教育指導綱要（試行）.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南.

[3]教育部辦公廳.3-6歲兒童學習與發展指南.

[4]劉夢妮.論幼兒園舞蹈教學中的興趣培養策略.

[5]華措.淺議幼兒園舞蹈教學的創新性與規范化.