語文教學與創造性思維能力的培養

董浩

摘 要： 人們生活在社會中，其思維方式往往受到各種條件的制約，青少年正處在思維結構方式的形成階段，怎樣培養學生的創造性，開發學生智能，一直是教育工作者探討的問題。在此，作者就教學中如何培養學生的創造性思維能力談談看法。

關鍵詞： 語文教學 創造性 思維能力

一、傳統教學的誤區

在傳統教學中，多數時間是老師講，學生聽，滿堂灌式的教學方式較多。提倡教改后，先是提出講練結合；后來，便是提倡課堂精講多練，這無可厚非。但對學生創造思維能力的培養，卻忽視了。以語文教學為例，大多是采取介紹背景、作者，然后老師講析課文的思想內容、藝術特點等。學生很少對老師的講課發表意見，更不用說自己評析、欣賞某一篇作品。老師對學生回答問題的評價往往以是否與自己的思路想法一致為標準，這雖然完成了教學任務，但這種做法又大大限制了學生思維的發展，把學生引向一個單一思維的模式，極容易造成學生思維僵化，缺乏靈活性，也抑制了學生在求知過程中思維的潛能。

二、時代發展的新要求

過去的科舉考試，往往是命題作文，考生只要抓住各種文體的特征，不脫離主體，談古論今，或評述、或抒情，只要符合評卷者的心意即可得高分；考一個人的才學，往往是看他吟詩作賦水平的高低。

現代社會的發展，不僅要求人們能多角度、多層次地了解信息，把握信息，而且要分析、處理這些信息，將人們的分析、解決問題能力提到了新高度。因此，近年來的高考題，命題也發生了變化，在考查考生作文能力的同時，側重考查學生分析問題和解決問題的能力。近年來高考試題，閱讀理解題有80分，也有90分，甚至有超過90分的。從題材上說，有詩歌、有說明文、有議論文（或散文）、記敘文；從內容上說，有社會科學、也有自然科學；從語言形式看，有現代文、也有文言文。內容之廣泛、豐富。閱讀這些文章，學生必須思路開闊，才思敏捷，同時要有相當的思維能力。作文的寫作要求更具有開放性與包容性。2016年的高考語文作文從全國卷到地方卷，一般是給材料作文。作文也不同以往限制某一體裁，而是幾乎各種體裁均可使用（除有些省市限制詩歌），給予學生廣闊的思維空間，學生可以用不同體裁、不同的題材。本年度作文高分又以文章構思新穎與獨特居多。這就對學生的智力開發，特別是求異思維提出了更高要求。如2015年江蘇省高考作文，作文題目是：

根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，除詩歌外。

智慧是一種經驗，一種能力，一種境界……

如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。

這是一道關于悟性、靈感、靈性、才華的蘊含哲理意味的命題。一位

考生擬題為《維也納的智慧》，智慧的內涵究竟何如？誰能解得個中味？

作為一個小小的古老城邦，何以在歷史進程中能一次次華麗地蛻變，直至“創造出永恒”？作者用說理散文，逐層回答了智慧的內涵在靈動不呆板，包容不封閉，創新不守舊，圓融不固化，闡釋智慧的深意。評卷者給了考生滿分。另一位同學擬題為《智慧三境》，從佛家的人生三重界入手，類比導出智慧的三境界——山、海、天。用比擬手法具象地演繹三境界的內涵與特征，山，是經驗累積，不能變通；海，水無常形，融會貫通；天，籠罩萬物，無形無象。評卷者給了69分。這樣兩位考生且不說他們文章的結構，行文。單從文體、題材的選擇就大不相同，但評卷者同樣都給了高分。2002年的高考作文題《心靈的選擇》，有位考生寫了《潘金蓮的選擇》，這篇文章從潘金蓮自身角度，分析了在武大郎和西門慶之間選擇的種種利弊，文筆流暢、行文優美、引經據典，自有一番道理。但因為其落腳點定在選擇西門慶上，與傳統觀點格格不入，最初在評卷老師那里只得了20多分（滿分60分）。但經過評議，最終給了考生滿分。

從上述例子可以看出，評卷者對于求異性的鼓勵與包容。

三、學生創造性思維能力的培養

（一）培養學生的主體意識

主體意識是創造性思維的前提，傳統的課堂教學以教師傳授知識為主體，學生總是被動接受老師傳遞的信息，很少主動思考問題，更談不上推翻老師的意見。針對這樣的情況，我們要改變以往以教師為主體的觀念，教給學生分析問題的方法和思路，充分發揮學生的學習主動性。在教學中可以讓學生充分發表意見，討論作品中有爭議的人物或者改寫作品的某個部分，或者讓學生找出的不足，等等。對于學生的意見，只要言之有理，哪怕有悖于“標準答案”，都要加以鼓勵，讓學生感受到自己的能力，提高自信力，積極參與教學，活躍思維，開闊眼界，那么學生無論是作文還是分析問題，角度就會多樣化，看問題會更全面。讓學生強化主體意識。在以后的課堂教學中，學生參與度大大提高。

（二）注重求異思維能力的培養

求異思維是創造性思維的核心。按“智力三維結構說”，人的智能活動包含求同思維和求異思維，求同思維是利用已知的全部信息得出一個正確結論；求異思維則是從某一中心出發，運用全部信息進行放射性聯想尋求多種答案。我們要培養學生的創造性，求異思維就顯得尤為重要。在教學中，為了完成教學任務，通常采用求同思維。其實，時間長了，學生的思維就變得狹窄，更談不上創造性。我出過這樣一道作文題《沒有規矩無以成方圓》，多數同學的觀點是做事應該遵守一定的規矩，才能達到目的。可有位同學的觀點是，規矩常常限制人的創造能力，造成思想僵化。我對該同學的觀點進行了肯定，并組織了一個辯論會，選擇一組題目，讓同學們積極尋找資料，然后同學們都爭先恐后上臺發言，在以后的作文中，同學們便能大膽闡述不同觀點。事實上，近年來的高考作文閱卷已經充分肯定了求異思維。前面已經論述過。

（三）處理好求同思維與求異思維的關系

當然，要培養學生創造性思維，并不是否定求同思維。在教學中，我們仍然要培養求同思維，以便學生掌握好課本中的基本概念和基本原理。更要注重培養學生求異思維，避免信息傳遞的單一性和信息反饋的限定性。現代科學技術的發展，為我們提供了很大幫助，教學的電教化、網絡化，給課堂教學提供了更多方便。我們就應該處理好求同思維與求異思維的關系。不僅要傳授學生正確的知識，更要培養學生的創造性思維能力，以符合時代需要。