關注漢語言文字的特點 提升低年級閱讀教學效益

史春妍

【背景闡述】

《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊中的課文，也是一篇很經典的老課文。我在之前上公開課時，印象最深的就是在講解“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”這句話時，我從實驗室端來一個透明的玻璃瓶，把里面的水染紅，然后放進小石子，演示烏鴉的辦法，幫助學生理解這句話。現在，我又遇到了這篇課文，我想能不能換個思路來教這個故事呢？過去的辦法雖然直觀，但是畢竟是教師在演示，孩子只是觀眾，并沒有參與到課堂教學的活動中來成為學習的主人。而且這樣的教學，僅僅只是幫助學生理解了課文的內容，并沒有真正關注到文本內的語文元素，進行扎實的語言文字的訓練。于是，我靜下心來，重新研讀文本，設計了如下的教學，取得了很好的教學效果。

【設計理念】

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。用漢字書寫的漢文學的閱讀具有“目藝、口藝、心藝”三藝之美，《語文課程標準》指出：應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。基于漢字的特點，基于原生語境、文本的故事情境和學生的生活語境，“三境”聯動，加強整合，讓識字與閱讀水乳交融，雅趣天成，從而提升學生閱讀力，發展學生語文素養。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

師：（出示烏鴉圖片）我帶來了一只小鳥，你們認識嗎？

生：是烏鴉。

（師板書：烏鴉）

師：“鴉”是個生字，誰會記？

生：左邊一個“牙齒”的“牙”，右邊一個“小鳥”的“鳥”。

師：看看它的樣子，念念它的名字，你知道“烏”是什么意思嗎？

生：我猜“烏”就是“黑”的意思，因為它的羽毛是黑色的，就像烏云一樣。

師：小朋友們真聰明。你們看，它全身烏黑，黑得連眼睛都看不出來了，就像沒有眼睛一樣。再看看“烏”字，它也像沒有眼睛的“鳥”字，所以“鳥”去掉一點就是“烏”。今天我們要學的課文，說的就是烏鴉喝水的故事。（板書：喝水）一起讀課題。

生：烏鴉喝水。

【教學意圖：識字是低年級的教學重點。在這個教學環節中，筆者充分關注了低年級學生直觀思維的特點，利用圖畫調動孩子的學習興趣，有意識地將識字和認識事物結合起來，幫助學生建立識字的邏輯線索，讓學生通過感受“烏”字的畫面感，感受字形的構字理據和字形的巧妙可愛，滲透識字與記憶的方法，有意識地從一年級開始培養學生自主識字的能力。】

二、初讀課文，感知課文大意

師：請小朋友們打開書，自己讀一讀課文。要求：讀準字音，將句子讀通順。

（生自己讀書）

師：能把課文讀通順了嗎？誰來讀給我們大家聽？

（生開火車讀課文，師隨時正音。）

師：這篇課文的題目叫《烏鴉喝水》，讓我們在課文中找一找，看看你能找到哪些跟喝水有關的詞。

（生輕輕地讀課文，邊讀邊勾畫。）

生：我找到了“找水喝”。

（師板書：找水喝）

生：我找到了“喝著水”。

（師板書：喝著水）

師：“著”在這里念作“zháo”，不念“zhe”，請你再讀一讀。

生：喝著水。

師：還有跟喝水有關的詞嗎？

生：喝不著。

（師板書：喝不著）

師：我們初讀了課文，知道了課文先寫烏鴉找水喝，然后寫——

生：烏鴉喝不著。

師：最后寫——

生：它喝著水了。

師：抓住了題目中的“喝”字，我們一起理清了課文的脈絡，知道了課文的大意，小朋友們真棒！

【教學意圖：題目是文章的眼睛，是文章主要內容或思想感情的濃縮。關注文章的題目，可以使閱讀內容變得明確清晰。抓住課題中的關鍵詞“喝”，讓學生初讀后再次走進文本，帶著問題去讀書，指向性明確；讓學生在整體感知的基礎上找到有關詞語，并通過師生的對話交流，引導學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容，潛移默化地滲透閱讀方法，這樣條理清晰、環環相扣的教學使得學生的多種語文能力也得到了提升。】

三、細讀課文，隨文識字

1.學習課文第一自然段

師：烏鴉為什么要找水喝呢？誰來為我們讀一讀第一自然段？

（生讀第一自然段）

生：因為烏鴉口渴了。

師：（出示詞卡“口渴”）口渴的“渴”和喝水的“喝”長得真像，仔細看看它的樣子，想個什么辦法記住它？

生：口渴要找水，所以“渴”字是三點水。

師：你的這個方法真好！（出示填空：一只烏鴉口 了，到處找水 。）現在你能把這兩個字寶寶送回家嗎？

（生將生字卡片“喝”和“渴”貼在黑板上的句子里）

師：填對了嗎？我們一起讀一讀。

生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：烏鴉到處找水喝，（出示詞卡“到處”）想象一下它會飛到哪些地方找水喝呢？

生：它會飛到樹林里找水喝。

生：它會飛到路邊找水喝。

生：它會飛到草地上。

生：它會飛到人家門口。

生：它會飛到水井邊找水喝。

師：是呀，烏鴉飛到了許許多多的地方，這就叫“到處”，它到處找水喝，可見它真是口渴啊！你體會一下它現在的心情，能把這句話讀好嗎？

（生用著急的語氣讀句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）

【教學意圖：怎樣教會低年級的學生理解詞語？最重要的就是要將抽象的概念轉變成直觀的畫面。在引導學生理解詞語“到處”時，讓學生想象烏鴉會飛到哪些地方去找水，學生根據自己的生活經驗，說出了許許多多的答案，將抽象的文字轉換成了一幅幅生動的畫面。在此基礎上再輕輕地點撥一下，學生不僅理解了詞語，而且加深了對文本內容的感受，所以很快就讀出了烏鴉焦急的心情，教學輕松有趣味。】

師：它找到水了嗎？

生：找到了。（生讀句子：它看見一個瓶子，瓶子里有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？）

師：烏鴉為什么喝不著呢？讓我們來看看這是個什么樣的瓶子。

生：瓶口小，而且是只有半瓶水的瓶子。

師：所以烏鴉喝不著。（屏幕出示：怎么辦呢？）一起讀讀這句話。

師：從這句話，你讀出了什么？

生：我讀出了烏鴉很著急。

師：請你讀，讀出烏鴉著急的心情。

（生讀句子）

生：我讀出了烏鴉在想辦法。

師：（出示詞卡“辦法”）你們看烏鴉正看著瓶子努力想辦法，所以“辦”字中間是一個“力”字。兩邊的點點又像什么呢？

生：像烏鴉頭上的汗珠。

師：“辦”字寫的時候要注意先中間，后兩邊。（在黑板上示范寫）讓我們拿起筆在書上描一個“辦”字。

（生在書上描紅）

師：讓我們用上詞卡上的詞語，將第一自然段的意思連起來說一說。

（生復述第一自然段的意思）

2.學習課文的第二自然段

師：烏鴉又是怎樣喝著水的呢？它是怎么做的呢？自己輕輕讀一讀第二自然段，用筆勾畫出烏鴉的做法。

（生讀書、勾畫）

師：烏鴉是怎么做的？誰來讀一讀？

生：烏鴉叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里。

師：烏鴉有兩個動作，一個是“叼起”，一個是“放”。（出示書上的插圖）看看圖，認認這個詞，你知道什么是“叼”嗎？

生：叼就是用嘴巴銜起來。

師：對，所以“叼”字是口字旁。它又是怎么放的呢？讓我們用小手當嘴巴，學著烏鴉的樣子叼起小石子一顆顆放進瓶子里，我來讀，你們來演。

師：烏鴉叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里。

（生做動作體驗）

【教學意圖：十年前教這一段，我是自己邊講邊在瓶子里放石子演示，當時自己很滿意，因為感覺讓文字動起來了，將抽象的文字變直觀了。今天，我放棄了實驗的器具，放手讓學生自己去經歷學習語言文字的過程。引導學生根據文字的內容，展開想象，在課文的情境中，結合學生的生活體驗和漢字構形的啟示，“三境”聯動，整合教學。讓學生觀察“叼”的字形，用小手做“叼”中的“小口”，把自己當成小烏鴉來感受“叼”的字義和其中的辛苦。學生將自己的讀書感悟準確地通過肢體語言表達出來，真切感受到“叼”字形、義的特點，識字與閱讀水乳交融，學生在扎扎實實地學漢字、品語文。】

師：剛才每一只“小烏鴉”都演得很好，我來采訪一下“小烏鴉”。（走到一個學生面前）你放的是什么？

生：我放的是小石子。

師：為什么不選大石子呢？

生：因為瓶口小呀。

師：（走到另一個學生面前）你每次放幾顆？

生：每次放一顆。

師：為什么每次只放一顆？

生：因為瓶口小。

師：我剛才看見你們在不停地放，這又是為什么呢？

生：因為我放了好多顆。

生：因為瓶子里只有半瓶水，多放一點水才能升高。

師：你們體會得真好！讓我們一起再讀讀這句話。

【教學意圖：這里的采訪，有目的、有對象、有評價，是教師、學生、文本三者之間的平等對話。每一次采訪都是引領學生結合文本內容和自己的體驗進一步去閱讀思考。在此過程中，巧妙的提問和學生生成的答案，成為閱讀的及時性反饋和評價，將閱讀引入文本深處，將文字讀進學生心里。】

生：烏鴉叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里。

師：瓶子里的水漸漸升高了——

生：烏鴉就喝著水了。

師：“漸漸升高”就是——

生：一點一點地升高。

生：就是慢慢升高。

師：為什么水是漸漸升高的呢？聯系前面的句子再讀一讀這句話，相信你一定能明白。

生：因為它是一顆一顆放小石子的。

師：這真是個好辦法呀！烏鴉是怎樣想到這個辦法的呢？同樣請你們聯系前面的句子想一想。

生：因為它看見瓶子旁邊有小石子。

生：因為它想喝水，就努力想辦法的。

師：烏鴉就是這樣動腦筋努力想才想到了這個辦法，這就叫“終于”，（出示詞卡“終于”）一起認一認這個詞。

（生認讀“終于”）

師：讓我們把第二自然段連起來讀一讀。

【教學意圖：“聯系上下文理解詞語”是《語文課程標準》中所倡導的低年級理解詞語的方法。在這個教學環節中，引導兒童關注上下文，建立文本學習前后的聯系，滲透閱讀的方法，就是培養低年級學生自主學習的能力。】

四、復述課文，總結全文

師：讓我們看著老師的板書，用上黑板上的詞語，把這個故事連起來說一說。

（生看板書復述課文）

師：讓我們齊讀課文，記住這個故事。

（生齊讀全文）

師：《烏鴉喝水》這個故事出自一本很好看的書——《伊索寓言》。這本書中還有許多有趣的小故事，課后小朋友們可以自己去讀一讀。

【教學意圖：復述能力是一項很重要的語文能力，在低年級的語文課堂上，要有意識地訓練學生的這種能力。在訓練的時候，教師要根據年段的特點進行幫扶點撥，讓學生用上黑板上的詞語說說課文的意思，降低了復述的難度，讓學生可以輕松成功。同時，這樣的設計不僅指向課文的復述，也是對隨文識字的鞏固和對課文內容的總結與回顧，省時高效，一舉多得。】

五、學習生字，指導書寫

師：（出示生字“渴”）請小朋友們看看筆順表，自學右邊的筆順。

（生自學筆順表，描紅。）

師：寫“渴”字的時候，要注意右半邊的“曷”，豎要對著

撇，“人”字的捺變成了點。

（師在黑板上范寫“渴”，生在本子上寫。）

師：看看老師的動作，你們猜到是什么字嗎？（將手放在眼睛上，向遠處看。）

生：我猜是“看”字。

師：猜對了，真聰明！（出示“看”字）你們看，“看”字上面的“手”有了什么變化？

生：“手”字的豎鉤變成了撇。

師：寫的時候撇還要伸長一點，蓋住下面的“目”。

（師在黑板上范寫“看”，生在本子上寫。）

【教學意圖：寫字教學是低年級教學的重要組成部分，《語文課程標準》要求每天的語文課要有不少于十分鐘的在教師指導下學習寫字的環節。在這個環節的教學中，寫字指導分兩步進行。第一步是結合教材中的筆順表，將漢字寫正確；第二步是通過讀帖和教師示范，將漢字寫端正與美觀。寫字教學也要突出重點，引導兒童發現書寫規律，避免教師的繁瑣講解，要留有時間，讓兒童在書寫實踐中提高寫字的技能。】

（作者單位：江蘇南京市天妃宮小學）

責任編輯 郝 波