探尋兒童問學課堂之道

潘文彬

課堂是實施素質教育的主陣地，兒童理應成為課堂的主人。語文課堂，本該就是兒童發現問題、解決問題、發展思維、提升素養的地方，本該就是兒童自主學習、合作分享、培育情趣、生成智慧的場所，本該就是兒童大膽創造、自由言說、展示才情、快樂成長的殿堂。然而，當下的語文課堂與此大相徑庭，兒童學得被動、學得無趣，教師教得過度、教得無效，導致兒童主體地位的缺失和“學”與“教”關系的失衡。這不能不說是一種遺憾。面對現實，我們在思忖、在探索、在實踐——回歸兒童立場，解放兒童，呵護天性，讓兒童在課堂上像個兒童，能夠自由自在地想，無拘無束地問，快快樂樂地學，還課堂以本然狀態。于是，我們聚焦課堂，研究兒童問學，試圖以此來激活兒童思維，驅動語文課堂，改變當下語文教學的些許窘狀與尷尬。

一、“兒童問學課堂”的意蘊界說

什么是“兒童問學課堂”呢？這當屬一個本源性的問題。要回答這個問題，首先要認識兒童這個課堂的主體。我們知道，兒童是成長發展中的人，他們的偉大之處就在于這種成長和發展具有一種可能性。“順木之天，以致其性”。當教育順應了兒童的天性，尊重了兒童的身心發展規律，自然就會產生春風化雨般的力量，在潤物無聲中將兒童成長發展的可能轉變成一種現實，讓兒童在不知不覺中生長，自然而然地成為他自己，變成他自己。

再來探究“問學”的意蘊。人們常說，學問學問，既要學又要問。“學”與“問”，其實是一個有機的整體。稍加留意，我們便會發現兒童的學習與成人的學習是不一樣的：成人的學習始于“學”，而后“問”，即從學習知識開始，然后產生問題，進而在探尋解決問題的過程中獲得知識，生成智慧；而兒童的學習則始于“問”，而后“學”，即從問題開始，在問題的驅動下學習探究，在探究中解惑，在解惑中生智。問學，顧名思義就是由“問”而“學”，因“問”而“學”，先“問”后“學”，循“問”而“學”，這種以“問”為發端的學習正是合乎兒童天性、順應兒童發展的一種學習方式。

問學之“問”，是對疑的一種集中與概括，即由疑而引發的一種求知、求解的愿望與要求。故而，“問”是打開知識殿堂的“金鑰匙”。善于“問”是兒童的天性使然。不知何時，兒童之“問”與語文課堂漸行漸遠，學生在課堂上不敢“問”，不會“問”，無權“問”。一時間，“問”似乎成了教師在課堂上的一種專利和特權。所以，“問學”之“問”，是相對于教師“問”得過多、“講”得過碎而言的，它強調對兒童主體的尊重，強調學習者的主動性，主張把“問”的權利還給兒童，讓兒童在課堂上敢“問”，會“問”，提出有價值的問題，并產生學習探究的欲望。

“學”其實是一個很有意味的漢字。它的上面部分像雙手構木為屋形，下面是“子”，意思一目了然，就是教孩童學習之意。由此看出，學是一種動手操作實踐。問學之“學”是尊重兒童的認知規律、循序漸進的“學”。美國課程學家拉爾夫·泰勒說得好：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”所以，問學之“學”，是相對于教師“教”得過度而言的，它強調學習者的主體性，強調教師的退位讓學、適度施教、以學定教，變教為學，讓學生在課堂上主動地“學”、快樂地“學”，真正地使“學”能夠發生在每一位兒童的身上。由此可見，“問學”，不只是一般意義上的提問，而是一種思維品質，是一種質疑問難，是一種探索實踐，是一種求知過程。兒童在問題的驅動下，自主學習，主動探究，圍繞學習語言文字的運用，主動地問，大膽地問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究、分享的過程中學會學習，快樂成長。

綜上所述，兒童問學課堂，就是以兒童“游戲、模仿、好奇、成功、贊揚、創造”的天性作為課堂教學的出發點，構建新的課堂教學生態系統，使教學從兒童的立場出發，關注兒童生態，守護、激揚兒童天性，面對兒童的“問學”，教師不打斷、不指責、不呵斥、不敷衍，激發和引導兒童的發展，幫助兒童完善自己的成長過程，以促進每一個兒童最優發展為根本旨歸的課堂教學。

二、“兒童問學課堂”的價值追尋

兒童問學課堂的根本意旨，就是要讓兒童天性中最絢麗的花兒，在語文課堂上盡情綻放。從兒童的立場出發，兒童問學課堂的價值追尋就在于讓語文教學回歸兒童，回歸本源，使得語文學習能夠真實地發生。

1.兒童問學課堂，促進兒童思維的發展

“問”是一種學習品質，更是一種思維方式。兒童問學課堂，不只是為了獲得知識，更是為了啟迪學生的心智，發展學生的思維，讓學生擁有一個有教養的頭腦，發現有價值的問題。學生提出問題需要驅動思維，解決問題也需要思維的參與。所以，兒童問學課堂是富有思維張力的課堂，是學生不斷經歷思維爬坡的課堂。當然，兒童問學課堂雖然關注兒童的“問”，但也不能放棄教師的“問”，因為兒童畢竟是兒童，他們的“問”需要教師的啟發和引領，他們的思維有時還需要教師的“問”來激活。值得注意的是，教師要轉變教學方式，最大限度地把“問”的權利還給學生，不能越俎代庖，以自己的“問”來代替學生的“問”。只有這樣，才能通過“問”來培育學生的思維品質，通過“問”來轉變學生的學習方式。這就是兒童問學課堂的一種不同尋常的品質。

2.兒童問學課堂，利于兒童能力的提升

兒童問學課堂，不只是為了提出問題、解決問題，更是為了激發學生學習的興趣，習得學習的方法，提升學習的能力。所以，兒童問學課堂尤為關注學生“問”的興趣，激發學生“問”的意識，使學生對“問”保持著一種濃厚的興趣。其實，小學六年，如果能把兒童好問的天性保持住，這遠比教給孩子枯燥的知識重要得多。

3.兒童問學課堂，助于兒童智慧的生長

課堂是智慧生長的地方。有人曾做過這樣的比喻：“傳授知識是錄入數據，傳授方法是拷貝程序，那么，啟迪智慧就是設計程序。有了智慧，沒有知識也能獲得知識，沒有方法也能獲得方法。反之，沒有智慧，最多是一臺電腦；如果連方法也沒有，最多只能是張刻滿了數據的光盤。”多么精當的比喻啊！其實，啟迪智慧是兒童問學課堂的應有之義。兒童問學課堂為兒童的智慧生長提供了土壤、陽光和雨露。兒童在課堂上“問”和“學”都是需要啟動智慧的，他們提出一個有價值的問題需要智慧，解決一個問題也需要智慧。學生的智慧就是在“問”與“學”之間，在提出問題和解決問題之間來回行走，相互砥礪，汲取一種生長的力量，獲得可持續發展的素養。這就是兒童問學課堂的一種非同一般的魅力。

三、“兒童問學課堂”的實踐取向

“兒童問學課堂”該如何實施呢？這是對“兒童問學課堂”操作策略的探尋。

1.兒童問學課堂的“問”

（1）兒童問學，“問”什么？

兒童問學，一要問源，學會刨根問底，追尋知識的源頭；二要問流，親歷過程，自主實踐，勾連新舊知識的內在聯系；三要問法，習得學習方法，形成學習經驗。當然，在兒童問學的過程中，教師也要問源，能夠循本溯源，追尋教學源頭；問流，能夠尊重規律，激發動機，喚醒并引導學生自我成長；問法，注意領悟教學方法，生成教學智慧。如此，學生之“問”與教師之“問”才能相得益彰，教學相長。

（2）兒童問學，怎么“問”？

兒童問學，需要從以下幾個方面著力：一是增強“問”的意識，要對身邊的人、事、物充滿好奇，學會從平常的事物中發現問題。二是擁有“問”的方法，“問”得巧還是有方法可循的。要切中要害，問在關鍵處，問在疑難處，問在空白處。三是養成“問”的習慣，從小就要養成勤學好問的習慣，遇事要多問幾個“為什么”，在問中學，在學中問，如此就能獲得真知。在兒童問學的過程中，教師要包容兒童“問”的瑕疵，守護天性，讓兒童毫無顧忌地、大膽地“問”，因為問的過程就是兒童一種極其重要的學習過程。

（3）兒童問學，何時“問”？

兒童問學，可以“問”在課前。上課前，讓學生對所要學習的內容進行預習，提出自己的質疑，帶著問題走進課堂與老師、與同學共同探討；可以“問”在課中，就是在課堂學習的過程中，對學習的內容提出自己的質疑，帶著問題自主閱讀，潛心探究，并與老師、與同學分享交流；可以“問”在課后，就是課堂學習的內容為兒童的思維洞開了一扇窗，使兒童由此生成了新的問題，喚醒兒童探究的興趣；也可以三者兼而有之。

（4）兒童問學，向誰“問”？

兒童問學，可以“問”自己、“問”伙伴、“問”師長、“問”教材、“問”網絡。凡是遇到問題，要養成隨時隨地請教別人的習慣。讓兒童認識到，不管是誰，只要他確實能給你啟發，給你幫助，都可以成為你的老師，都應該向他請教。

2.兒童問學課堂的“學”

我們把兒童問學之“學”分為五個實施要素，即自主探學、分享互學、優化練學、總結理學、多元評學。這些要素都指向兒童的“學”，體現了兒童學習的主體性。

（1）自主探學。

自主探學，就是在教學過程中創造情境，喚醒和誘導兒童成為主動的參與者和探究者，使兒童以探索者的姿態去發現問題，研究問題，在自主學習、自我探究的過程中獲取知識，形成能力。讓兒童進行自主探學，需要著力關注以下三個方面：

其一，會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩的或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。根據年段的不同特點，教師可以研究、設計“問學單”來引導學生學

會預習，切實提高學生的預習

能力。

其二，會提問。一是質疑，對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞中心、圍繞語言表達、圍繞行文思路等展開，以疑促思，以疑導學，以疑生悟。

第三，會嘗試。學貴有疑，有了疑問才是學習的開始。對于疑問，學生要敢于自己摸索，會運用已有的知識、經驗，進行大膽猜測、驗證、查閱，自己動手、動腦，尋求解決問題的方法和策略。

（2）分享互學。

分享互學，就是讓兒童在合作交流中、在分組討論中掌握新知，學會學習。

分享互學需要關注以下幾個方面：

第一，會組織。對學生而言，這是分享互學應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。剛開始實施時，要教導學生如何與同伴一起學習，如何選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，如何注意照顧到全體，等等。

第二，會交流。引導學生積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點并及時修正自己的

認識。

第三，會幫助。分享互學的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，兒童的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，但教師要指導學生盡量避免這種弊端，依此，學生要從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

第四，會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。當自己的觀點與同伴的觀點不一致時，敢于提出自己的觀點；對同伴的觀點有補充時，能及時地給予補充。

（3）優化練學。

優化練學，就是針對當堂課所學的內容，精編精選一些練習題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成，確保練習的針對性和有效性。優化練學，需要關注以下幾個方面：

第一，能過關。每一節課，都有明確的學習目標，有學生應達到的最基本的知識與技能的學習目標。

第二，敢挑戰。課堂練習設計應充分體現因材施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生間的差異，在練習數量和質量的要求上做一些機動調整，使練習具有層次性，以滿足不同層次學生的需要。

第三，會思辨。學習的一個重要方面就是遷移運用。教師要善于設計具有思維含量的練習，讓學生運用學會的知識，采用學到的方法，去解決問題，讓學習更加具有思辨性和創造性。

（4）總結理學。

一節課的教學目標是否實現，要看學生收獲了多少，要看學生是否知曉自己學到了什么，學得怎么樣，又產生了什么問題，還需要老師的什么幫助。所以，課堂的總結是學生對一節課學習結果的梳理。這種總結應該由學生自己完成。總結理學，要關注以下三個方面：

第一，厘清重點、難點。一節課總有一節課的重點、難點。學生在回顧本節課的學習內容時，要清晰地看出學習重點、難點是什么，學懂了沒有，還有沒有不明白的地方，又有了什么新問題，這些都應做到心中有數。

第二，梳理方法。問題總有解決的方法。要弄明白這種方法是怎樣習得的，對解決這個問題最重要的貢獻在哪里，這種方法還可以遷移運用到何種問題的解決中。

第三，理清思路。課堂上解決了問題，還應搞清楚前后知識是怎樣聯系的。解決此類問題，最關鍵的思考點在哪里，還可以從哪些途徑來思考，以此來豐富自己的學習經驗。

（5）多元評學。

課堂學習的評價應是多元的，要建立多角度的評價機制。不僅要評價兒童的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。評價的主體也是多元的，教師評價與學生互評相結合，讓評價促進學生學習。多元評學應該注意：

第一，注重激勵。在教學中教師要注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。

第二，注重過程。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

第三，注重個體與群體評價的結合。合作學習是兒童問學課堂的一種常態，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，讓小組的成功成為小組成員共同的目標。

值得一提的是，兒童問學之“學”的五個要素之間不是線性串聯，而是可以根據不同的學段，或者不同的教學內容，有所側重、有所取舍的。即使在一堂課上，也是可以交叉運用的。

兒童問學課堂的“問”與“學”是相輔相成的，是同生共構的。如果兒童在課堂上真的能夠“問”起來了，“學”起來了，那么，我們的語文課堂就會充滿無窮的魅力。“問”，會開啟兒童“世界的眼睛”；學，會構筑起兒童“精神的房子”。“問”與“學”同構共生，真實的語文學習才會自然而然地發生。

（作者單位：江蘇南京中華中學附屬小學）

責任編輯 楊壯琴