小學語文課堂教學有效性策略

趙長明

摘 要：本文分析了小學語文課堂教學存在的問題，概括為一句話，就是缺乏有效性。為此，提出提高小學語文課堂教學有效性的策略，制定有效的教學目標；采用有效的合作學習方法；適時有效的評價。

關鍵詞：語文課堂教學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-387-01

自20世紀90年代以來，基礎教育改革在世界各地受到前所未有的重視。如何提高課堂教學有效性，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、小學語文課堂教學有效性的內涵

語文課堂教學的有效性就是使語文教學活動更具可操作性，努力達到教學實際效果的一種對真理的追求，有效性是課堂教學的出發點和歸宿，是評價教學質量的一項指標，沒有有效性，一切教學活動都會沒有任何意義。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1、教學目標不準確。在新課標中對教學目標的制定要求從“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、層層深入，以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植。

教學目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如閱讀教學主要是激發學生的閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有教師教學《自己去吧》這課時，讓學生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。

2、合作交流表面化嚴重。課堂上經常看到的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，想用新形式的教學方法，但只有合作學習形式，隨意性太強。對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生學習小組合作意識的培養。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養。在學習交流過程中，學生表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向，讓學生有些不知所措。合作交流時要么說些其他的，要么不說話，徒有形式，并無實際效果。

3、評價不當。在語文課堂教學中評價的語言單一就是“正確”、“不錯”等幾個簡單的詞，對學生的回答沒有針對性的評價。一位教師講《綠葉的夢》一課時。教師提問：“綠葉有夢想，你們有什么夢想？”一位學生舉手回答：“我有夢想。我的夢想是長大后當一名好醫生，我媽媽身體不好，我成了醫生可以為她治病。”老師說：“你的回答很好。”教師應該對學生有針對性的評價：“老師覺得你的夢想真好，老師很感動。你這么孝順一定會成為醫生，你媽媽的病也會好起來的。”肯定了學生的回答，鼓勵學生堅持夢想，也使其他學生受到感染。

三、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1、制定有效的教學目標

制定有效的教學目標首先，要把對課標的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，并在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。其次，縱觀課標學段的階段目標，把握好學段重點，明確各學段的階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。再次，統籌考慮教材編排系統，把握單元訓練重點。每一個單元都圍繞一個主題，要把語文基礎知識、基本能力情感方法、習慣態度等融為一體，進行整合訓練，以全面提高學生語文素養。最后，研讀課文，了解學生，把握每一課教學目標。根據語文特點和學段目標要求準確確定教學目標。

2、采用有效的合作學習方法

一般以下幾個情況適合合作學習，第一，學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望。第二，部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決時。第三，需要將學生的自主學習引向深入時。第四，學生思路不開闊需要相互啟發時。第五，學生意見較大需要共同探究時。第六，學生任務較大，憑借個人能力無法完成時。

3、適時有效的評價

（1）用適度表揚進行評價。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，是表揚真正起到激勵與促進作用。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

如果一位學優生的回答非常完美，我們可以用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生收到了感染也會紛紛舉手要求回答問題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音不是很大，但他已經做到了主動舉手發言，這是他的進步。我們應抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽一遍。”相信小姑娘會非常激動的，也增強了她的自信。

這只是舉了兩個簡短的例子，在實際課堂教學中，教師一定要做到隨機應變。表揚要貼近學生的心理每一位學生都希望得到肯定。

（2）用委婉含蓄的批評進行評價。在課堂教學中含蓄委婉的評價既保護了學生的自尊心又讓學生意識到自己的錯誤。現在的大多數學生的個性極強，要針對每位學生的不同個性去引導啟發，最主要的就是要讓學生發現自己的優點與不足，也要讓學生認識到，老師的批評不是老師厭惡學生而是對學生的一種關懷。批評的時候可以采用“先揚后抑”的方式。一位學生回答了問題，但是答案不對，你可以說：“這位學生回答問題很積極，聲音很洪亮，但是不完全對，我們來請其他同學補充他的答案。”這樣說，學生以后還會積極回答問題。

課堂評價應該是一種民主，平等的交流，教師應該實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待每一位學生，讓他們發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們的各自發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美的方向發展而努力。

參考文獻：

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