語文課中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

黃初續(xù)

摘 要：創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育教學的重中之重，也是每個教育工作者肩負的責。隨著社會的發(fā)展，社會對人才要求越來越高對人的創(chuàng)新能力要求也越來越高。那么在教學中我們老師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？那就要從實踐中學習、積累、探索。

關鍵詞：氛圍；質(zhì)疑；創(chuàng)造性思維；想象力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-367-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的能力，是一種高度復雜的智能活動。在推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是每個教育工作者肩負的責任，而課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地。在此，我就淺談一下自己教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點看法：

一、營造創(chuàng)新氛圍是前提

良好的氛圍有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要營造一個良好的創(chuàng)新氛圍，可以這樣做：

創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新的思維只有在不受束縛的思維空間中才能孕育、誕生，教學中沒有寬松的環(huán)境，學生就沒有自主，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新的行為。因此，教師要創(chuàng)設寬松的情境。（1）建立民主平等的師生關系。因此，教師要放下架子，與學生融為一體，經(jīng)常與學生一起學習，一起活動，處處關心愛護學生，消除學生畏懼教師的心理，縮短師生的距離，建立深厚的師生感情。（2）把“微笑教學”的藝術帶入課堂。教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，把微笑帶入課堂，讓學生有一個美好的心境。（3）多用鼓勵的語言。如“你的說法很有創(chuàng)意”、“你真聰明”。雖然只是一句簡單的話，但是學生幼小、天真的心靈中是一種極大的鼓舞。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是基礎

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。陳舊的教學方法是教師設疑，學生解疑。這樣，學生處于被動的思考狀態(tài)，習慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展，會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變“教師問，學生答”的現(xiàn)象，把問的權利歸還給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

1、為了鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師在課堂教學中應注意“三不”即不呵叱質(zhì)疑的學生，不諷刺標新立異的學生，不敷衍質(zhì)疑的學生。

2、教學中要注意教給學生質(zhì)疑方法。（1）從課題著眼，借此發(fā)問。如教學《搭石》，教師可引導學生抓住課題質(zhì)疑：看了這個題目你們有什么要問的？經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生思維的閘門一下打開了：什么是搭石？誰在搭石？搭石有什么用處？（2）抓住重點詞語質(zhì)疑。如《搭石》文中“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？ “協(xié)調(diào)有序”說明了什么？（3）找原因。如《蟋蟀的住宅》中為什么把蟋蟀的住宅說成是一個偉大的工程？質(zhì)疑的方法多種多樣，教師要在教學中給予適時指導，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是關鍵

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問題過程中思維的新與活，在與眾不同中透出新意。從教學的角度來看，學生對于知識和經(jīng)驗，或未接觸過的事物，通過思考而得到新的認知，就包含著創(chuàng)造性思維的因素。我們在各個教學環(huán)節(jié)中要注意有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學中，教師怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？如教《稱象》時，我提出一個嘗試性的問題：曹操想出這么好的辦法稱象，那你們有沒有比曹操更好的辦法呢？讓學生贊嘆曹操的聰明時，還有信心向曹操挑戰(zhàn)，激起學生的創(chuàng)造性思維。于是，有學生說：“曹操用石頭比較麻煩，岸邊不是有泥工嗎？取土方便?！边€有學生說：“我不用石頭，也不用泥土，我用人，因為人聽指揮，說上就上，說下就下，既快又方便?！巴ㄟ^這樣的訓練，學生的創(chuàng)造性思維能力就能得到培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維訓練不一定只局限在課堂教學中，還可以延伸到課外。如《蝙蝠與雷達》可設計如下課外作業(yè)對學生進行創(chuàng)造性思維能 力訓練。

根據(jù)學過的知識填空，看誰最聰明？

（1）人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)，發(fā)明了 ，用它來 。（2）我知道 的發(fā)明，用它來 ，是從 得到的啟示。

這樣從課內(nèi)到課外，讓學生有更廣闊的空間自由創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、發(fā)展學生的想象力是突破

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新的先導。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是創(chuàng)造想象，還是再造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都是十分有益的。因此，教師要鼓勵學生想象，哪怕是“手可摘星辰”的想象 。

教師要善于利用教材，挖掘課文中可以展開想象的地方引導學生展開想象。如《坐井觀天》，當學生領會了課文的寓意后，教師可提出這樣的問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出井口，它看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，有學生說：“青蛙跳出井口，看到外面的世界真的很大，知道自己錯了，小鳥說的是對的?！币灿袑W生說：“青蛙來到公園里看到美麗的景色，青蛙認為外面的世界太精彩了?！睆闹形覀円獙⒆觽冐S富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

總之，在教學過程中教師要正確教育培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與，協(xié)作完成學習任務的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。endprint