基于微課的小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力提升策略

周建瓊

摘 要：隨著國外在線微視頻學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)和普及，觸發(fā)了教育界將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)從而提高課堂效率的探索。微課不僅可以應(yīng)用在各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率，也可以作為課后拓展資源，幫助學(xué)生查缺補漏，還可以為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供參考與幫助。文章從小學(xué)語文教學(xué)角度出發(fā)，探討微課對小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力提升的表現(xiàn)及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教；師信息化；教學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01

一、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力

微課在教師設(shè)計并開展教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進行信息化教學(xué)設(shè)計、實施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計、開發(fā)與制作過程對于提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。

1、信息化教學(xué)設(shè)計能力

微課程的設(shè)計、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計過程。在教師設(shè)計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學(xué)設(shè)計本身進行重組再設(shè)計，這個重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動性、針對性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識點進行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。

2、信息化教學(xué)實施能力

信息化教學(xué)實施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實施，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對教學(xué)過程本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨特思維在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實施能力包括語言表達能力、知識整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計的個性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補漏。

二、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略

本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，制定相對應(yīng)的策略。

1、培訓(xùn)與激勵并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。

對于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設(shè)計，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對推動教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時的頭腦風(fēng)暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導(dǎo)。

2、技術(shù)培訓(xùn)與實踐，提高教師課堂實施能力

信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學(xué)生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，不僅是課堂教學(xué)順利進行的保障，更是一門藝術(shù)。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。可以通過各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實踐，提高應(yīng)用能力。

3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力

不論是信息化教學(xué)評價還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認(rèn)識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

三、結(jié)語

微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)φ麄€教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)模化的微課資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。

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