基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

羅小麗

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，教育界、其他領(lǐng)域都廣泛的認(rèn)可協(xié)作學(xué)習(xí)這一理念，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是基于協(xié)作的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻存在流于形式的問題，對(duì)學(xué)生更好的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中造成了嚴(yán)重的阻礙，因此本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模的特征，并具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模的案例，從而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)作用的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作建模

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-373-01

在小學(xué)課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式已成為普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，但是在實(shí)際協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)缺乏明確的分工等問題，使得協(xié)作建模的學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，甚至帶來了負(fù)面影響。為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，與新課改后的教育新要求相適應(yīng)，急需加大對(duì)協(xié)作建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的合理應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模的特征

獨(dú)立思考探究、協(xié)作探究環(huán)節(jié)是協(xié)作建模的協(xié)作前、協(xié)作中兩個(gè)階段的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的協(xié)作建模結(jié)構(gòu)，能夠練成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)整體，對(duì)學(xué)生的協(xié)作溝通能力、思維能力的提高具有重要的作用，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律、新概念更好的理解、掌握。

1、協(xié)作前的設(shè)計(jì)

協(xié)作的前提條件和重要基礎(chǔ)就是獨(dú)立思考，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考完成的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在協(xié)作學(xué)習(xí)開始之前完成好，如分給每位學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)卡片，保證在思考環(huán)節(jié)中每位學(xué)生都可以參與其中，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有效的確立。而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模形式，學(xué)生可以將自己的想法、疑惑記錄在卡片上，從而在小組協(xié)作中進(jìn)行交流。而教師在設(shè)計(jì)這些卡片的時(shí)候應(yīng)當(dāng)保證卡片上問題的答案有多個(gè)，增強(qiáng)卡片答案的開放性，從而對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散發(fā)揮積極作用，增強(qiáng)器角色意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不自信、成績(jī)不理想學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)也能夠發(fā)揮重要的作用。

2、協(xié)作中的設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自身思維的調(diào)整，逐漸形成數(shù)學(xué)理論概念的重要環(huán)節(jié)就是協(xié)作建模，而進(jìn)一步深入獨(dú)立探究就得到了協(xié)作環(huán)節(jié)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)就是協(xié)作環(huán)節(jié)，在協(xié)作環(huán)節(jié)中能夠集聚所有學(xué)生的智慧，還可以提供相應(yīng)的條件給學(xué)生更深層次的挖掘知識(shí)[2]。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的各組數(shù)據(jù)的記錄采用表格的形式，并將匯總數(shù)據(jù)表格發(fā)放給每個(gè)小組，讓每組的學(xué)生匯總、整理探究數(shù)據(jù)，然后對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，找出數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在表格記錄的數(shù)據(jù)中還可以看到每位學(xué)生的觀察記錄、意見，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、成就感的增強(qiáng)具有重要意義，也有助于促進(jìn)學(xué)生探究興趣的提高；在協(xié)作建模過程中教師往往會(huì)提出明確、具體的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，在小組探究的過程中也是帶著目標(biāo)進(jìn)行，有助于促進(jìn)協(xié)作探究效率的提高。同時(shí)學(xué)生在談?wù)撝行纬勺约旱臄?shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)之后，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科具有極大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模的案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模教學(xué)模式時(shí)需要設(shè)計(jì)五個(gè)重要內(nèi)容，即教學(xué)過程、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。接下來以“最小公倍數(shù)”這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)應(yīng)用協(xié)作建模而做出的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析。其中教學(xué)難點(diǎn)為在問題情境中讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)、公倍數(shù)進(jìn)行理解；教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)、公倍數(shù)的具體含義進(jìn)行理解；教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)、公倍數(shù)進(jìn)行理解，并要求學(xué)生在找出兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)可以使用最簡(jiǎn)單的方法；教學(xué)的內(nèi)容為小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書中最小公倍數(shù)。而具體的教學(xué)過程則分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即擴(kuò)展延伸、構(gòu)建模型、協(xié)作探究、獨(dú)立思考、問題情境，如表1所示

通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性找出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，以及全面發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，通過本文的研究，可以了解到采用協(xié)作建模的形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果具有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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