試論如何讓探究式數(shù)學(xué)走進(jìn)高中物理復(fù)習(xí)課

◇　吉林　吳曉婷

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試論如何讓探究式數(shù)學(xué)走進(jìn)高中物理復(fù)習(xí)課

◇吉林吳曉婷

探究式教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施新課改的重要手段,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中課程應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),使學(xué)生積極參與教學(xué)當(dāng)中,養(yǎng)成樂(lè)于探究的好習(xí)慣．在物理復(fù)習(xí)課上,多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與理解,導(dǎo)致物理復(fù)習(xí)課演化為解答物理題的講練,一些過(guò)于復(fù)雜的題目打擊了學(xué)生的自信心,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生更喜歡多樣化的復(fù)習(xí)課,為了提高復(fù)習(xí)課的效率,教師應(yīng)引入探究式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

1借助例題鞏固知識(shí),提高解題能力

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是查漏補(bǔ)缺,與講解新課不同,教師講解的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,甚至是老師強(qiáng)調(diào)了很多次的知識(shí)點(diǎn),因此應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法．以“摩擦力”為例,在復(fù)習(xí)課教師可以做如下演示：伸直2根食指,水平地架上一根鉛筆,緩慢移動(dòng)2根食指,在張開(kāi)與并攏的過(guò)程中,能體會(huì)到了什么?此時(shí)學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到,本節(jié)課的內(nèi)容與摩擦力有關(guān)．隨后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身邊的事物來(lái)證明摩擦力的方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān),鞏固摩擦力的特點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生熟悉了摩擦力大小的知識(shí)后,教師就可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)摩擦力的大小進(jìn)行計(jì)算,在解題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握解決與摩擦力大小有關(guān)的問(wèn)題．

圖1

分析從t=0開(kāi)始,水平推力F=kt,隨著壓力的增加,物體沿著墻向下滑動(dòng)，受到滑動(dòng)摩擦力的作用，既有Ff=μF=μkt．當(dāng)滑動(dòng)摩擦力逐漸增加到等于物體的最大靜摩擦力(最大靜摩擦力大于重力)時(shí),物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到靜摩擦力的作用，靜摩擦力的大小等于重力,此后即便推力增加,物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變，會(huì)一直受靜摩擦力作用,因此選項(xiàng)B正確．

2設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題,培養(yǎng)合作探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一般都是在物理情境以及所求的問(wèn)題已經(jīng)設(shè)定的情況下,要求學(xué)生使用題目中的已知條件求出最終結(jié)果．此種教學(xué)方法過(guò)于單一,缺乏探究的價(jià)值．限制了學(xué)生的思維發(fā)展．為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣,教師可在復(fù)習(xí)課中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題．例如在復(fù)習(xí)帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí),教師就可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題．

圖2

分析本題雖然也是以試題的形式出現(xiàn),但是與傳統(tǒng)的試題不同,題目只給出了相關(guān)要求,物理情境的創(chuàng)設(shè)與相關(guān)問(wèn)題的提出都是由學(xué)生完成,即問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性．

3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)反思,激發(fā)思維能力

學(xué)生知識(shí)的獲取是經(jīng)過(guò)自身構(gòu)建得到的,語(yǔ)言的表達(dá)能從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度．在教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述課本中的規(guī)律,使學(xué)生了解到教材中的概念都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的,不能隨意更改．由此讓學(xué)生反思解題中文字表達(dá)是否規(guī)范、準(zhǔn)確與簡(jiǎn)潔,逐步使學(xué)生養(yǎng)成條理清晰的思維形式．此外,糾正錯(cuò)誤實(shí)際上也是自我否定的過(guò)程,需要較長(zhǎng)時(shí)間．因此教師可讓學(xué)生為自己準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,把一些有價(jià)值的錯(cuò)題,記錄下來(lái),讓學(xué)生自己研究出錯(cuò)的地方,發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．

綜上所述,在物理教學(xué)中,教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目,由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中找到薄弱點(diǎn),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率．

(作者單位：吉林省松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué))