以史實為載體,以問題組為線索的"探究·重構"教學模式

◇　江蘇　潘力軍

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以史實為載體,以問題組為線索的"探究·重構"教學模式

◇江蘇潘力軍

教育的關注點是學生的終身發展,教師的職責是借助知識讓智慧走進課堂,為學生架起一座有益于身心發展的橋梁．本文結合具體課例,提出了以史實為載體、以問題組為線索的“探究·重構”教學模式．

1問題的提出

知識學習是學生全面發展的必要條件,但不是充分條件．孤立的知識點學習不能幫助學生建立完整的知識體系,更不利于學生智慧的發展．我們可曾自問過,學生學了許多化學知識,做了很多題目和試卷,為什么高考往往考不好?在生活中遇到化學學科問題時,為什么不能從化學的視角去分析和解決呢?其實這是課堂教學僅停留在知識傳授層面,而沒深入到知識的遷移和學生的自身發展層面上的具體表現,基于此,本文提出了以史實為載體，以問題組為線索的“探究·重構”教學模式,即利用化學科學史為課程資源,讓學生沿著科學家的探索足跡去認識知識的產生和發展過程,巧設引發思維矛盾與沖突的問題組,并以之為線索,讓學生在實證與思辨的過程中明白知識結論的教育價值,自主構建知識網絡的同時,領悟科學思想、科學態度、科學精神,體會科學研究的一般方法,進而提升學生的學科素養．

2科學史的教育價值與重演的必要性

科學發展史就是人類不斷探究、發現并提出問題、想辦法解決問題,不斷思考、質疑、解疑、再提出問題的實踐過程和思想過程．重演科學史就是將學生放回到前人所處的社會歷史背景中,展示當時科學家的問題和行動過程,分析科學家的所想所做,尋求知識形成和發展過程中的思想,而非僅僅停留在對知識字面意思的解釋和記憶上．學生只有了解了知識的來龍去脈,才能較好地構建知識之間的聯系,而不是只記住支離破碎的知識．化學科學史不僅是化學學科發展的歷程,更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀、科學精神和科學態度等內容,具有很高的教育價值,對于提高學生的科學素養、培養學生的創新精神和實踐能力尤為重要．

3基于學生發展的“探究·重構”教學模式分析

3.1教學模式的設計思想

3.2知識的選擇與分析

該教學模式適用于原子結構、平衡原理、有機分子組成結構研究等．以蘇教版《有機化學基礎》專題3第2單元“苯的結構與性質”為例,以“苯的發現之旅”科學史實為載體介紹本教學模式的應用．在進行設計探究活動的內容和知識的呈現順序之前要對學生的情況有全面的了解,學習的主體是學生,學生已有的知識和經驗對于學習起到重要作用,只有適合學生的教學安排才能實現有效地教和學．通過分析、整合教材,確定苯的關鍵知識在不同時期科學家有著不同的認識,以歷史年代為線索選擇苯發現史中比較典型的事件作為學習情境,重演苯的相關知識發展過程,組織探究學習活動,讓學生體驗科學家的認知發現過程,了解知識發展變化的來龍去脈．詳見表1.

表1

3.3史實呈現和問題組設計策略

史實的呈現方式主要采用科學史話、實驗重演及數據分析等多種形式,以探索苯分子結構和性質中的實證和思辨為主線,將苯分子結構和性質的學習融入探索過程中,培養學生多角度認識問題、思考問題、發現問題的能力,提高學生科學、嚴謹的解決問題的能力,從而掌握有機化學學習和研究的基本方法．培養學生質疑和辯證思考問題的能力,為學生創造性思維的發展打下基礎．

以史實作為課堂教學載體的同時還要設計一系列促進學生有效學習的問題組,以此為線索,引領學生主動、有效地重構知識,促進知識的結構化、整體化與有意義聯結,以提升原有認知水平．問題作為一種矛盾和沖突,它可以激活思維,使學生獲得更為有效的知識．如在發現凱庫勒式存在缺陷時,結合探究能力目標和學生認知特點,設計以下問題組:(1)根據以下信息,談談你對苯分子結構的認識: ① 苯分子中的各個碳碳鍵的鍵長是1.40×10-10m(已知:碳碳單鍵的鍵長: 1.54×10-10m; 碳碳雙鍵的鍵長:1.33×10-10m)、各個鍵角均相同為120°．② 苯的核磁共振譜圖中只有1個峰．③ 苯的一取代物只有1種,二取代物有3種(鄰位二取代物只有1種)．(2)閱讀教材相關內容,你還能從哪些方面說明苯分子苯的凱庫勒式存在缺陷?(3)苯分子中碳碳鍵介于單鍵和雙鍵之間,結構決定性質,預測苯可能發生加成反應和取代反應……以史實為載體、以問題組為線索,是該教學模式的核心環節．

4反思

教育的關注點和落腳點應是學生的終身發展,教師的職責應是借助知識讓智慧走進課堂,為學生架起一座有益于身心發展的橋梁．本文提出以史實為載體、以問題組為線索的“探究·重構”教學模式就是以學生的終身發展為出發點和歸宿,在教授知識的同時關注知識背后隱含的科學思想、情感態度及價值觀．這種教學模式的意義有3點：一是可以使學生了解一段史實,有利于激發學生的學習興趣;二是可以使學生理解對相關問題認識的起點和解決的過程,有利于幫助學生建立思維模型;三是可以使學生在歷史的回顧中發現在偶然性中蘊含的必然規律,感受思辨、實證、嚴謹、細致精神．

然而,在教學實踐中,我們還面臨著各種困惑：如何有效地將化學史實融入化學知識的學習?如何解決知識生成與教學時間有限的矛盾?如何引導學生進行真正意義的科學探究?這些問題仍是我們今后在教學實踐中要進一步探索的議題．

(作者單位：江蘇常熟尚湖高級中學)

皮亞杰認為:“一切真知都應由學生自己獲得或重新發現,至少由學生重新構建,而不是草率仁慈地給他們．”我們今天所學的知識,都曾是前人思想和行動過并有所發現的,要想真正“理解”這些知識,就要在頭腦中重演前人的思想,達到與前人思維和認識契合的重構知識．“探究·重構”教學模式的設計思想以化學科學史中相關概念或原理的發展史為學習情境和具體知識為載體,通過教師的引領步入到該知識發生發展的歷史長河中,在科學史重演過程中與學生共同探究,體驗其中所蘊含的科學思想．