淺談初中數學教學中“減負增效”的策略

李炳良

摘 要：減負，究竟減什么？有人認為就是減學生的功課，少讓學生做作業，少看書……比方有的教師在教學中干脆簡單地講講課本，課后也沒有布置作業，放寬了對學生的要求。不是的！我認為減負的根本目的其實是為了增效，是讓學生歡樂地，感興趣的氛圍中更快的、更好的、更深刻的掌握了知識。

關鍵詞：初中數學；教學；減負增效；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-212-02

減負，究竟減什么？有人認為就是減學生的功課，少讓學生做作業，少看書……比方有的教師在教學中干脆簡單地講講課本，課后也沒有布置作業，放寬了對學生的要求。不是的！我認為減負的根本目的其實是為了增效，是讓學生歡樂地，感興趣的氛圍中更快的、更好的、更深刻的掌握了知識。作為一名長期在初三教學數學的一線老師，我認為在新課程大力倡導輕負擔、高質量的背景下，增效減負要從實際出發，站在學生的角度上思考學習的方法，培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式，具體可以從以下幾大點入手：

一、學生情況的分析

要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。

目前我所任教的兩個班級共有70多人，學生有75%是外來工子女，本地生源較少。剛接手這兩個班級的時候發現他們的學習主動性較弱，學習興趣一般，上課時部分學生容易分神，不在狀態下，甚至有一部分學生學習懶散，不看書，不愿意思考問題，給教學帶來了不少的問題。

新課程倡導“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此我們要充分考慮每一個同學的需要，要關注全體學生，為了學生的終身發展，必須從學生的實際出發去審視和決定教學內容，選擇恰當的教學方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數學教學效果。

二、做好學生課前預習的準備工作

數學，從現實生活總結規律而來，又需回到現實生活中去，與現實生活緊密聯系。要讓學生認識到數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。

例如：我們在學習“線段成比例關系”的時候，可以讓學生先去了解黃金分割線、黃金比例、著名的女神維納斯的雕像、歷史悠久的雅典帕特農神廟等現實生活中的模型，讓學生了解到數學并不是枯燥無味的，進一步激發學生學習數學的興趣。教師只有精心地組織好學生自主學習的第一環節——預習，學生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預習生成。

三、做好數學教學的備課工作

備課對于一個教師的重要性是不言而喻的。缺少必要的備課過程，我們就無法科學合理有效地開展教學活動。在新課改的大潮流下，現今的備課理念也得到推進，集體備課逐漸成為了廣大教師備課的首選方式。集體備課相比于個人備課，其能夠將教學資源實現共享，讓教師不再“各自為戰”而是合為一個集體，從而讓教學效益最佳化。

我校初三年的三個數學教師每個星期都會開展集體備課活動，立足學生，從學生的現狀出發備好課堂所教內容，用多種方法，讓學生更能感興趣的主動學習，更能理解并掌握所學知識，從而能夠運用所學的知識。因此我們針對不同的學生進行有效的分層次教學。對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。教學目標分層：對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

四、課堂教學的有效性

1、多媒體教學是現代化教學的需求，有利于學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。利用多媒體可以通過優化教學信息、增加教學容量來增強數學教學效果，提高教學效率，可以讓教師節省出大量的板書時間，使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。數學教學中，利用多媒體教學可以使靜態的教學內容變為動態 的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使數學 教學具有很強的真實感和表現力.從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。

2、做好數學教學的創設實際生活情境，激發學生學習興趣，體驗數學的“生活味道”。運用有效的啟發引導的教學方法，感受數學的“抽象之美”，使得在自主學習中充分發揮學生主體作用，主動建構數學知識體系。

3、多鼓勵學生、肯定學生，做好課堂教學氛圍和諧，減輕學生的思想負擔輕松上陣。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在這樣的環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心的引導他們分析其產生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學生學習數學的興趣和信心。

五、課堂練習的針對性和有效性

課堂練習是課堂教學的延續，是數學教學中必不可少的重要環節。教師要根據課堂教學內容有針對性的、有目標的、階梯性的、多樣性的設計練習題或檢測題。而設計練習要緊扣教學目標，突出重難點，練在點子上，要依據學生的認知規律，由淺入深，要有梯度，讓學生拾級而上，逐步提高。

六、課后作業作業“增效減負”的策略及批改的實效性

課后作業的設計內容應注重多樣性、層次性、重現性。作業數量要符合學生的年齡實際，符合學生的學習心理。搞題海戰術，機械重復，損害的不僅是學生的身心健康，還有對數學學科的興趣和學習熱情。在既不加重學生學習負擔又盡可能發揮學生潛能的前提下，對作業數量實行彈性化，即對不同基礎的學生，布置不同類型、不同數量、不同時間完成的作業。