生本理念下小學語文閱讀教學的策略

王玲

摘 要：文章探討了“生本”理念下的小學閱讀教學策略，從情境導讀，激發興趣；以生為本，以學定教；自主閱讀和合作探究閱讀等幾個方面，談談生本理念下小學語文閱讀教學的幾點體會。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生本理念；主要策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-322-01

郭思樂教授率先提出“生本教育”。“生本”理念下的閱讀旨在激發自主閱讀、樂于閱讀的習慣和，提高閱讀能力的教學理念和教學模式。

小學語文閱讀教學中，如何實現閱讀到悅讀的質的改變，下面結合幾個蘇教版的小學語文閱讀教學案例，談幾點體會。

一、情境導讀，興趣先行——生本閱讀的前提

“生本”以激發學生“好學”為前提，注重興趣的激發。閱讀教學應“興趣先行”為先導。

如《望月》的教學，在導入時，教師的“歷代文人墨客都對月亮情有獨鐘，作家用文字謳歌、畫家用筆描繪……趙麗宏的《望月》是一首優美的散文詩，行文線索是“月”，文章寫了哪些細節，先寫什么，又寫了什么，最后寫了什么等等，詩化的語言，問題的提出，激發學生閱讀的興趣，促其自主投入到閱讀中，落實生本閱讀理念下的主要的教學目標之一——激發閱讀興趣，為悅讀埋下伏筆。

再如《草原》的閱讀教學，教師首先用多媒體呈現一望無際但不蒼茫的巴爾大草原的美景，呈現蒙古包內外濃濃的親情，呈現雪原賽馬的激動場面，呈現群馬奔馳的場景……引導學生背誦《敕勒歌》，結合這些情境而體會“天蒼蒼，野茫茫……”的意境之優美和曠達；再用富有激趣的語言而導入：老舍的《草原》描寫了“草原風光”、“內蒙風光”。那么，作者是從哪幾個方面描寫“草原”？抒發了怎樣的思想感情？下面，我們隨著作者，走進美麗的北國風光——草原。

如此的導入，激發閱讀的欲望，為“樂讀”埋下伏筆。

二、以生為本，以學定教——生本閱讀教學的核心

“生本”主張為學生的好學而設計的教學方法，只有利于學生的學習和發展才是行之有效的方法。

如教學《快樂的節日》時，針對小學二年級的學生的認知特點和閱讀能力欠缺的特點，在指導閱讀時，可以通過提出具體的問題而促使他們主動思考。如對于“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們……”的理解，可以提出簡單、易于回答的問題，如這段寫了哪些景物？再讓學生將這段所描寫的景物畫一畫，這樣，不局限于閱讀的層面，也高于單一的閱讀形式，讓學生通過“畫筆”描述出了自己對這段的理解，生動、直觀地表達出對詩詞的真正感悟。

再如，對于鮮艷的紅領巾，

美麗的衣裳，

像朵朵花兒開放。……

對于這個句子的理解——比喻修辭的運用，如果教師直接提出“這個句子用了什么修辭手法？”的問題，會使學生感到“一頭霧水”，畢竟二年級的小學生還沒有真正接觸過修辭手法，而這里對于比喻句的理解和使用又忽視不得，因此，教師換個方式引導學生體會和感悟比喻修辭手法的運用，更見出教師的獨具匠心的教學藝術，如“這句話把什么比作什么？”緊接著，以簡單的語言引導學生：比喻就是打比方。再讓學生根據對詩詞、詩句的理解，完成以下幾個句子的補充：_____像花朵。我們像____。_____像______。

此外，學生們閱讀了《快樂的節日》后，教師也可以通過精心設計鞏固性的閱讀理解的訓練，促使學生加深對閱讀內容的理解。如你能正確填寫嗎？我們在____看花。我們來到草地上____。____在學校_____。對于這三個句子，教師應引導學生先認真讀句子，分析句子中缺少了什么，然后再確定填什么。

這類思考題，無不基于學生的基礎，為了對閱讀內容的理解，為了提高閱讀興趣和閱讀能力。

三、自主學習，合作探究——生本閱讀教學的關鍵

1、多給學生閱讀機會。“生本”理念下的閱讀教學重在點燃學生的閱讀激情，激發閱讀興趣，給學生閱讀展示的機會。因此，應“以生為本”，引導學生積極參與到閱讀教學中。因此，閱讀教學改變講讀法為多措并舉，促使學生自主閱讀，通過預習任務的設計和活動的安排，促使學生主動閱讀。

如對于《草原》的教學，在學生閱讀前，教師提出：請你用自己喜歡的閱讀方式，初讀文章，思考：草原給你留下什么印象？你能用哪些詞語來概括？再讀課文，畫出生字、勾出生詞，找到你認為優美的句子和段落。再要求學生“品草原美”：課文中，作者是如何把草原的美寫出來的？……層層導讀和閱讀，以及品讀，學生的主體地位得到凸顯，成為學習的真正主人。

2、自主閱讀與探究性閱讀

“自主”、“合作”是目前倡導的主要學習方式。閱讀教學也應關注自主與合作的實施，注重“悅讀”氛圍的構建。

《望月》的教學，教師應改變傳統的一言堂，分析學生的實際情況，分析教材的重點和難點，提出一定的預習任務，讓學生先學進去，也培養主動閱讀的習慣。

例如閱讀第一段，理解這一自然段的環境描寫，找出描寫月亮的環境的描寫的段落，體會其作用。對于“環境描寫的作用”的問題，可以引導學生先自主探究，再交流——“增添通話色彩”。

再提出更多的閱讀理解性的問題，如找出有關描寫月亮的詩句；找出小外甥對月亮的比喻，感受比喻的妙用，體會小外甥對月亮的喜愛之情……文章的最后一段，教師可以設計一個討論題：最后一個自然段有什么作用？

這些開放性的問題，可以先讓學生在閱讀的基礎上，獨立思考，再小組討論，互相交流，互相取長補短。如最后一個自然段的作用的問題，多數學生不可能回答（照應開頭、收束全文、點明中心）得面面俱到，而學生們在一起討論、交流，就會起到“人多力量大”的功效，也體現學生會學、樂學的“生本”理念。

“生本”下的閱讀教學，“以生為本”、“以學定教”，課堂上，給學生足夠的閱讀機會，選擇合適的教學方法，使閱讀課堂煥發活力與生機，讓閱讀教學因“生本”而高效，因“生本”而魅力無限。

參考文獻：

[1] 王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J]. 中國校外教育 ，2013（2）.

[2] 王 文.實現小學語文高年級個性化閱讀教學的措施探討[J]. 新課程·下旬 ，2015（12）.