談談低年級學生的口語交際能力

蘇洋

摘 要：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力：要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

關鍵詞：營造氛圍；創設情境；利用教材

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-263-01

新大綱提出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力：要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。新課標指出口語交際的訓練要從低段開始。如何去引導學生在課堂上熟練膽大自發地進行口語交際呢？

一、營造平等和諧的氛圍，讓學生敢說

民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。口語交際課就是要讓學生敢說，尊重學生個性，創設和諧融洽的氛圍激發他們說的欲望。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。如：在教學口語交際訓練《保護有益的小動物》，我從激“趣”入手，開課伊始，精心創設了合乎學生年齡，心理特征的情境：老師與學生都戴上頭飾裝扮成小動物舉行動物聚會，選森林王國的形象大使導入新課.讓學生一開始就走進童話世界里.激發學生的學習興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，縮短了師生間的距離，把學生的學習熱情充分調動了起來。

二、創設交際情境，讓學生樂說

新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。俗話說“情由境遷”，良好的交際情境能促進交際的順利進行。所以，為學生巧妙創設各種交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。他們的說話才會言之有物，言之有序。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。常言道：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。

如：一年級入學第一天，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓著時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家又幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌相互對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

三、充分利用教材讓學生想說

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐。樂于表現是每個孩子本能的欲望，努力為學生創設交際的時間與空間，采取多種形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，在動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，給學生充足的語言實踐時間和空間，保護學生有充分地“說”的時間，自由地“說”的空間。一年級的教材插圖多，可借助圖畫，讓學生想象說話。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。還可以續編故事，如在教學《小白兔和小灰兔》一課時課文最后我自己想象小灰兔也學小白兔種白菜。還會有什么情況呢就讓學生想象，低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。作為教師，培養學生的口語交際能力任重而道遠。