淺談幼兒語言教學材料的運用

陳秀華

摘 要：發展幼兒語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務，而材料在語言中起的作用是不言而喻的，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族語言表達能力做出積極的貢獻。

關鍵詞：幼兒語言；教學；材料；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-134-01

美國教育家霍華德?加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，語言發育是智力發育的基礎。語言是人類進行交際的工具，具有較高的語言表達能力，是我們這個飛速發展社會所需要、所決定的，因此，幼兒園對幼兒進行語言能力培養是很重要的。

在幼兒園教學中，我們發現了語言教學活動本身枯燥無味，而在教學中很多教師只教語言不教思維：重視語言表達而忽視聽的理解；重視語言表達的表面形式；忽視語言表達應用的創造性本質。之所以會造成這種弊端，則主要是語言教學的教具太少，教師剝奪了讓孩子動手操作材料的遠觀。針對這點，我們根據不同的活動提供適宜的材料，讓幼兒人手一套操作材料，由被動的聽和看，變成了每個幼兒都可以動手操作，讓每個幼兒與環境和材料的互動中積極地、愉快地發展自己語言能力。本文結合幾個活動實例，就怎樣充分利用操作材料對幼兒的語言能力、思維能力以及創造能力進行培養。

一、利用多媒體課件，激發幼兒參與活動的興趣

多媒體教學手段富有絢麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促進幼兒主動參與活動。

在語言活動《我愛動畫》中，我分別從動畫人物、動畫內容和動畫音樂等方面制作了若干個幻燈片。利用多媒體課件讓幼兒通過聽、看等感官使幼兒的思維更活躍、表達和交流更充分，有助于提升他們的經驗。因此，在活動中當我逐一為幼兒提供幻燈片時，孩子們都能保持濃厚的興趣。孩子們興致勃勃地等待下一個將要出示的動畫材料是什么，他們興奮地討論著、交流著。這些動畫人物（包括整體和部分）、隨身攜帶的東西、動畫音樂等都是幼兒熟悉的，對于熟悉的東西，幼兒就會有話可說；對于感興趣的東西，幼兒才會愿意表達、樂于表達。

在詩歌《捉迷藏》活動中，教師根據兒歌內容制作了《捉迷藏》課件，課件中巧妙的黑夜、顏色寶寶形象、生動的展示，讓幼兒更直觀、更形象的了解詩歌內容；在學習句型“XX躲在XX里”時，利用多媒體的特效，激發幼兒愛說、想說的興趣，從而提高孩子的語言表達能力，拓展孩子的視野。

二、利用李氏學具，創新語言學習的多種形式

李氏學具是李忠忱教授所發明，李氏學具中的三型學具具有助于孩子們在操作中提高語言發展能力。我們根據幼兒注意力時間短，喜歡參與多種形式、有趣的特點，將李氏學具設計了一系列學具詞匯、學句子、續編小故事的游戲。我們充分利用三型學具上豐富的畫面，設計了多種語言形式，讓幼兒充分練習語言。如《看誰聽得準》游戲，老師說一段顛倒話讓幼兒糾正錯誤，請幼兒把其中的錯誤找出來，用適當的詞語改正并修飾，比如：老師把學具中的熊貓和香蕉放在一起，把猴子和竹子放在一起，說“熊貓到樹上摘香蕉吃，猴子拔了一顆竹子吃得真香”，請幼兒把它改正過來，并說成一句完整的話，看誰頭腦靈活，觀察仔細，在愉快的學習氛圍中發展了幼兒的口語，增長了知識。

根據班級幼兒的不同層次和個體差異，我們還利用李氏學具為不同層次的幼兒提供了自由選擇的機會，如：在續編故事的游戲中，能力稍弱的幼兒，要求他們續編一個結尾，或想出一種辦法；能力稍強的幼兒，則要求他們有多種故事結尾，或想出多種辦法來解決問題。如《誰就了小兔》的故事就是這樣的，在選擇畫面續編故事時，我們要求能力稍弱的幼兒選一個畫面聯想出一個救小貓的辦法即可；能力稍強的幼兒則要求他們選擇多個學具畫面，聯想出多種救小貓的辦法，有的說“小鳥把氣球啄破”，有的說“老鷹張開翅膀來救小貓”，“找個梯子爬上去救小兔”——能力較強的幼兒則選擇多個畫面聯想，如：有的幼兒選擇了梯子、小兔子、大象，說“大象伯伯看到了，就用長長的鼻子將兔子卷起來了”、有的選擇老鷹、小兔，說“老鷹看到小兔子在天空飛，就趕緊張開翅膀接住小兔子，最后小兔非常感謝老鷹，邀請它到家里做客，最后他們開開心心的一起玩游戲了”——每個孩子對學具中的畫面各有所愛，但不管他們偏愛什么，從孩子們的角度出發，喜歡什么就引導他們叢中聯想，大膽的說話，大膽描述。通過孩子們互相講述，豐富了彼此的知識，從而拓寬了孩子們的知識面。

三、利用情境創設及簡單的圖譜，讓幼兒輕松學句型

根據新《剛要》明確要求：“創造一個自由、寬松的語言交往環境——發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”

在語言活動《有——有——還有——》中，學習句型“有——有——還有——”是這個活動的重難點。句型學習本身是比較枯燥乏味的，如何突破這點，我在班級創設了森林的情境，有各種各樣的花、草、樹木、小動物等。教師有意識引導幼兒觀察這些物品，并將看到的情境嘗試運用句式“有——有——還有——”完整表達出來。幼兒親身到這個情景中，看到各種各樣的物品，也從這潛移默化的情境中體驗到句型的運用，很快地學會了運用句型“有——有——還有——”。

句型的鞏固練習與運用是非常重要的，因此，教師還巧妙地將句型“有——有——還有——”里的關聯詞設計成了簡單的圖譜，一個“有”字用一只眼睛表示。在幼兒人手一份操作材料的情況下，幼兒很快就可以自己看著圖譜就能完整說出句型。教師設計簡單的圖譜，讓幼兒一目了然，又快又輕松地學好句型。

發展幼兒語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務，而材料在語言中起的作用是不言而喻的，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族語言表達能力做出積極的貢獻。