情景教學法的相關研究

徐玲玲

摘 要：情景教學法已經被廣泛的應用于語言教學中，本文主要闡述情景教學法的定義，國內外相關研究情況以及情景教學法的理論背景，從而在理論方面證實情景教學法在英語閱讀教學中具有可行性。

關鍵詞：情景教學法；建構主義；情感過濾假說；英語閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-191-02

為了有效地進行英語閱讀教學并提高學生的閱讀能力，筆者對情景教學法進行了全面的分析與整理，并將情景教學法應用于初中英語閱讀教學中。

情景教學法也叫視聽教學法，它是一種結合視覺和聽覺的教學方法，這種方法以情景為中心，充分利用手勢、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創設情景，培養學生的聽說能力。簡單來講，情景教學法就是在英語課堂上，教師有意采取一些措施為學生創造某些情感和特殊的環境。它起源于帕爾默（Palmer）的口語教學法， 由英國著名的學者霍恩比（Hornby）倡導。從20世紀30年代到60年代，情景教學法在英國得到了廣泛的關注和推廣，其中的兩位代表人物是古根漢（G. Gouhrnein） 和 古布里納（P. Guberina）。在1970年后，情景教學法被介紹到中國，并得到了廣泛的關注與應用。

一、情景教學法的定義

英國的學者Hornby主張，在運用情景教學法時，要先向學生介紹新的單詞和句型結構，為閱讀文章做好鋪墊，然后再進行文章的處理。他認為，在向學生介紹新知識時，一定要與教學情景內容結合起來。他的情景教學法的提出，為后來專家和學者的研究奠定了基礎。

Hornby （1981） 認為情景教學法是指：教師在進行教學的過程中，有目的地創設一些形象生動的教學場景，從而幫助學生獲得知識，發展技能。自從情景教學法傳入中國，我國的專家和學者也開始了對情景教學法的研究。清華大學的著名教授劉世生認為，情景教學法就是創設場景，給學生提供一種真實的或半真實的語言環境，并使學生參與其中。于瑤 （2003） 也表達了自己的觀點。她的對情景教學法的定義主要源于弗斯的語言學理論“語言是根據言語背景和上下文來尋求意義”。她認為情景教學法就是教師以教學內容和教學大綱為基礎，在教授語言知識的同時，努力創造出各種真實自然的教學情景，學生沉浸其中，并感受語言知識。她還指出學生在教師創設的語言情境中，通過模仿，用類似的語言表達自己的觀點和看法，通過課堂活動，與其他的學生進行情感的溝通，掌握語言結構。

也就是說，教師創造各種情景來使學生融入到大量的，自然的語言情境中。通過這種方式，學生能夠在自然的或人為的情景中理解并且輸入大量的語言材料，并能使用相似的話語表達主要目的等等。在英語教學中，教師有意采用多種教學方法來為學生創造出一種形象生動的情景，如模擬交流場景，表演短劇或對話，使用多種教具，幫助學生更好的理解并且使用英語。通過調動學生的視覺和聽覺，教師讓學生們在頭腦中形成生動的畫面，來豐富學生們的想象力，鼓舞學生積極思考，吸引學生們的興趣，從而實現教學目標。情景教學法強調情景的重要性，并引起學生的情感體驗。

二、情景教學法在國內外的研究現狀

1、國外相關研究現狀。

情景教學法起源于20世紀20年代，由英國的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。在早期，許多應用語言學家制定了語言教學中情景教學法的基本原則。在英語語言教學方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世紀最著名的學者。在那時，為了使英語教學更加有效，他們開發了一套更有效的方法來取代傳統的教學法。

2、國內相關研究現狀。

從情景教學法的國內外研究來看，情景教學法有許多優勢，它不僅能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，還能增加學生英語學習的興趣并且活躍課堂氣氛。情景教學法已經被應用于初中英語閱讀教學中來培養學生的學習意識并進一步提高學生的閱讀能力和語用能力。由此可見，應用情景教學法來解決英語閱讀教學和閱讀學習的問題是有實際意義的。

三、研究的理論基礎

1、建構主義理論。

建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經有了建構的思想。從20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將維果茨基的思想介紹到美國以后，對建構主義思想的發展起了極大的推動作用。建構主義學習理論認為，學習者是知識的建構者，學習者通過活動來主動的建構知識，而不是被動的接受知識，是意義的主動建構者。

（1）建構主義的學生觀

（2）建構主義的學習觀

2、情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）

情感過濾說（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”1982年，美國著名語言學家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基礎上對這一假說進行了發展。

研究表明，在英語閱讀教學中采用情景教學法是有必要的。情景教學法的核心是喚起學生對英語的學習興趣。

情景教學法是直觀生動的。在教室里，教師通過創造語言情景來渲染課堂氣氛從而激發學生的感官，學生會有種身臨其境的感覺并無意識地參加課堂活動，教師便會很容易地提高教學質量。

首先，情景教學法能夠激發學生思考。教師在課堂上處于主導地位已經經歷了很長的一段時間，他們更多的關注于解釋語言本身而忽略了對學生學習方法的指導。這無異于培養學生的創新能力。然而，情景教學法已經戰勝了這些缺點，這種教學方法更多關注于學生的情感發展。如在課堂教學上改變了傳統的填鴨式，死記硬背的教學模式，提倡讓學生主動的參與課堂活動。鼓勵學生主動參加課堂活動有助于培養學生分析解決問題的能力。

其次，情景教學法能夠幫助學生理解知識。不同的語言在不同的語言環境下會有不同的意義。由于語境的作用，語言能夠很容易被理解。當用采用情景教學法時，教師通過使用不同的方法和多樣的教具來簡化學習內容并調動學生的積極性，引導學生在特定的語言環境下更深的理解語言的內涵。最后，情景教學法能夠幫助培養學生的語用能力。根據國家英語課程標準，英語教學的教學目標是培養學生的英語語用能力和在真實語言環境中的表達能力。對于學生來說，最好的提高英語水平方式是讓學生經常接觸英語而不是空談理論。

因此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該盡可能的創造令人感到放松和和諧的教室氛圍并與學生建立友好的關系以便為他們的認知發展和個性發展提供良好的有利條件。