新課標下的高中英語詞匯教學

常佳

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標準也明確規定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不甚理想。作為從教多年的高中英語教師，我深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。

關鍵詞：新課標；高中；詞匯教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-130-02

一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

經過幾年的學習，大部分學生對英語有了初淺的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。相當一部分學生感到學習困難，突出表現在詞匯學習上。據調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

1、學生詞匯量總體偏少

新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。《課程標準》提出，高中學生在五級（初中畢業）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規定教學時間內達到高中英語學習目標困難較大。

2、詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

3、詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，或者由于讀音有誤導致拼寫出錯。如：invite寫成indent，cheap寫成trip等。也由于受習慣的影響或學習條件的限制，多數學生的詞匯學習策略不當。經常出現學生一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，卻不知背詞匯表的做法往往費時費事，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來。

二、高中英語詞匯教學的方法與策略

首先，教師在講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。其次，要使學生在英語課堂學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的積極性。如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如在高中英語必修1中有一詞wresting，我是這樣處理的：首先我用投影儀展示出一張圖片，上面有兩個男孩在摔跤。我對學生說：

I：Now look at the picture. What can you see in the picture？

Ss：We can see two boys.

I：Yes，you are right. They are two brothers.The strong one is Mike，the other is Bill.What are they doing？

Ss：They are wrestling.

這樣就直觀形象地引出了wrestling一詞，而且學生印象深刻。

另外在中學英語詞匯教學中還可使用詞語接龍、競賽、音樂、表演、猜一猜、小品等游戲的形式。通過這樣的游戲能有效防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。為了吸引學生的注意力，我經常播放一段與所學單詞相關的音樂來輔助教學，并收到良好的效果。在、高中英語必修2中有一詞sailing。我就利用了音樂調動學生的聽覺來記憶單詞。我是這樣處理的：

T：I like music very much，especially pop English songs.Do you enjoy pop English songs？

Ss：Yes， we do.

T：prefect.Now lets listen to an English song.After listening tell me what the name is，please.（P1ay the tape.let the Ss listen to an English song whose name is sailing.）（After listening）what's the name of this song？

Ss：Sailing.

以上方法分別調動了學生的視覺、聽覺等感覺來記憶單詞，收效甚好。

有計劃的反復單詞，復習鞏固所學詞匯。人的記憶時間有長有短，按照人的記憶規律，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次反復就可以熟記在心。所以詞匯教學除采取多種有效的方法外，還有一個重要環節，就是復習鞏固。學得快，忘得快是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固的原因所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。比如：以高中英語必修2 Wildlife protection為例，本單元的教學目標包括：“談論保護環境的辦法”和“談論瀕臨危難的野生動物”。教學可采用以下步驟：

第一步：熱身（Warming-up）。教師結合本單元教學目標，根據學生的知識水平、社會經驗、對環境保護的認識水平及態度等設置話題（問題）：

1、Do you think people should wear clothes made of fur？ Why or why not？ Give some examples，please.

2、If people kill too many animals or cut down too many trees what will happen to the world around us？ Can you name some animals or plants that are in danger of dying out？

3、What do you suggest people do to protect our environment？ State the reasons for your opinions？

第二步：閱讀（Students reading）：（First skimming for main idea，then scanning）注意自己不熟悉的單詞。

第三步：教師指導學生觀察、分析、歸納、總結文中的一些字、詞、句，并作適當的講解。給學生一定的時間讓他們熟悉文章（朗讀或默讀），在進一步理解課文整體意思的同時再次感知相關語言知識，然后，指導學生運用所學內容，在小組內進行總結性的討論，較高層次地、盡量流利而準確地表達自己“對環保問題”的想法，強調語言運用要達到一定的熟練和準確程度。

第四步：強化記憶。靜下心來，讓新學詞匯及其用法“登陸”記憶，并進行“儲存”，這是一條極其有效的學習單詞的途徑。