在互動開放式的美術課堂中培養學生的創新能力

吳晶

摘要：美術教學具有教學的互動性、教學課型的開放性，教學目標的全面性，教學內容的豐富性，教學形式的多樣性和教學中人際心靈的共鳴性等特點，而培養創新能力是新課程美術教學中如何實施素質教育的一項重要課題。所以培養創新能力，對于發展和提高學生的綜合素質，幫助學生掌握現代乃至將來所需的審美鑒賞能力，對于落實實施教學的三維目標和提高"欣賞評述"、"設計應用"、 "造型表現"和"綜合探索"等能力都起著非常重要的作用。

關鍵詞：互動開放；培養；創新能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0379-01

美術教學具有教學的互動性、教學課型的開放性，教學目標的全面性，教學內容的豐富性，教學形式的多樣性和教學中人際心靈的共鳴性等特點，而培養創新能力是新課程美術教學中的一項重要課題。所以培養創新能力，對于發展和提高學生的綜合素質，幫助學生掌握現代乃至將來所需的審美鑒賞能力，對于落實實施教學的三維目標和提高"欣賞評述"、"設計應用"、 "造型表現"和"綜合探索"等能力都起著非常重要的作用。而我在多年的美術教學中，也逐漸摸索出一些通過互動開放式的美術課堂培養學生的創新能力的體會和方法，現總結如下：

1.興趣是培養學生創新能力的開始

興趣是人對事物或活動所表現出來的積極熱情和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。興趣是引起和維持注意的重要因素，越是感興趣的事物，人們探究它的欲望就越強，主動性也越強，再苦再累也樂于探究不會覺得是一個負擔。偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。學生親自參與嘗試，在嘗試的過程中產生的效果比只聽老師口頭講更易理解和掌握，學習的積極性也會更加濃厚，興趣也會更強。通過寬松、寓教于樂的學習，學生們很快就掌握了所學的知識點，并且主動性強興趣濃。因此，興趣是學習的巨大動力，是學生主動學習和探究的力量源泉。

2.課堂中采用多種教學方法培養學生的創新能力

陶行知先生曾說："處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"在美術教學中要培養學生獨立創新的能力，教師就必須采用各種多樣的教學方式，給學生創設一個能夠展示自我的空間，激發他們的求知欲，使他們產生強烈的創新意識，進而培養他們的創造性思維和創新性人格。

俗話說教學有法，但無定法，貴在得法。課堂教學中要根據教學目標，教學內容，特別是本學校學生的學習能力和教學設備資源等實際情況，不能固定使用老的幾個環節：提問、引導、講授、指導等。要敢于變革和創新打破課堂的教學結構，變被動的教，改為學生主動地學，就是使用不同的教法和手段來激發學生的學習興趣和創新性思維，及主動地參與的意識。

當然有時學生也會走入誤區，教師要及時給予指導，才能有效把握課堂提高教學效果。教師在教學過程中的示范繪畫，也不要讓學生特別注意你的示范步驟，示范過程最好是"不經意"地"帶"過去，示范要"活"起來，要適度，不僅要讓學生從中更容易領會、更容易消化教學內容，還要引導學生打破老師的示范框框進行練習，不拘一格地表達出各自的思維和創新。

3.從學生的好奇心培養學生的創新能力

亞里士多德有句名言："思維是從創新和驚奇開始的。""問題" 是思維的起點，"懷疑" 是創造性思維的始發環節，是知識之母，也是創造之母。教師的設問應很講究，好的設問可以調動學生積極的思考，甚至可以激發學生的創造性思維來回答問題，因此，一個好的設問比一個好的回答更有價值。實際上每個學生天生就愿意回答問題、發現問題，對他們而言整個世界就是由一個問號構成的。所以老師的責任就是要千方百計地調動和培養學生的求知欲望和好奇心。

4.和諧的教學情境是學生創新的基礎

在教學過程中，只要我們運用輕松和諧的教學氛圍，就容易拉近師生之間的距離。著名教育家杜威提出："為了激發學生的思維必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。"因而，創設和諧有效的學習情境，用學生感興趣和主動參與的方式來表現美術的教學內容，往往可以調動學生學習的積極性和主動性，誘導他們積極去思維，進而產生內在的學習動機和主動地參與到美術的教學活動之中來。

5.培養創新精神，提高藝術表現能力

孩子的可塑性很強，有著非同尋常的創造力，我們不要忽視學生個性化的表現，壓抑初中生創造力的發展。在美術的課堂中，也可用比賽、游戲的方法，鼓勵他們勇敢地表達自己的所感所想，大膽地對一些事物進行聯想，培養他們的創新精神。因此，為了提高學生的表現力和想象力，在教學中教師一方面可以讓學生欣賞作品；另一方面可以讓學生談感受，并從繪畫的特點、技巧、表現手法等多方面來談，結果即使學生談同一樣的作品，其效果也不一樣。

總而言之，美術教學不能僅以每節課的結束為終止，還應包括這節課給學生帶來的回味，讓學生課中興趣盎然，課后意猶未盡；并能主動地參與教學之中來，使他們的各種感官都能被調動起來參與到學習之中。因此，完美的美術教學不能以一節課的結束為終止，而應延伸到課下，教師要及時掌握學生學習后的內心真切感受，發現他們的心理變化，并對他們想要探究的問題提供合理化建議和策略，激發起他們新的求知欲和營造起新的學習氛圍等。

參考文獻：

[1]章莉莉.《中日中小學"綜合.探索"教學比較研究》發表在《中國美術教育》，2010年第5期

[2]尹少淳.《美術新課程標準解讀》，北京：北京師范大學出版社，2002.4。

[3]馬衛.《在美術教學中培養學生學習策略的研究》，山東省地圖出版社，2010.6