化學教學中如何提高學困生的學習效果

蒙俊安

摘要：在重視大面積提高教育質量的今天，如何提高學困生的學習效果成為我們教師普遍關注的緊迫課題。本文從① 低起點、小步子教學，獲取知識，增強自信心；② 將知識內容"整體集裝"，輔導學習方法；③ 幫助學生逾越思維受阻，提高解題能力；④運用情感原理，喚起學困生的熱情四個方面闡述了提高學困生學習效果的教學策略。

關鍵詞：化學教學；學困生；學習效果

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0268-01

高中化學教學實踐使每一位化學教師都深深地感覺到，每個教學班中，學生的整體素質都存在參差不齊的現象。中學化學并不難學，可總有一些學生在化學學習上產生困惑，在學習上總是落伍。這就提醒每一位有責任的高中教師，應對此引起足夠重視，并積極研究相應策略。筆者在多年的教學實踐中進行了觀察和研究，對化學學困生學習障礙的形成因素進行了一定的探索。化學學困生產生學習困惑的原因雖然各不相同，但也存在共性，表現在：他們化學基礎知識薄弱，課堂上接受能力差，聽課效率低；他們沒有真正認清化學學科的本質特點，而只知盲目識記，試圖解題時套用，對重要的概念能原文復述，但不去分析其內涵和處延；他們的思維混亂無序、呆板僵化、遲緩滯后以及膚淺空泛；感到化學知識繁雜，盡管學了不少化學知識，但遇到實際時則不知去想到哪些知識，用哪些知識來解決；看題、讀題時不是整體審題，再各個擊破，而是亦步亦趨，在綜合性強的題目面前顯得手足無措；心理上因困難而產生畏懼，因畏懼而失去信心，從而使化學學習困難重重，直到放棄。在教學過程中，我們可根據學困生的實際情況，依據化學學科的特征和學生學習化學的基本規律，使教育教學過程具有針對性、可持性和實效性。

1.低起點、小步子教學，獲取知識，增強自信心

教學中我考慮到學困生的實際情況，將教學的步子減小，使學困生每步都有進展，每時每刻都處于積極學習的狀態。但是在教學中我們必須注意：設計小步子的目的是為了讓學生在教師指導和幫助下自己取得知識，要防止小步子小了，教師講得多了，而影響學生自己的思維傾向；要舍得在的最基本的知識環節上下功夫。由于教學的步子小了，效果也就好了，教學進度也就相應加快了。在教學中設計小步子，不可急于求成，跨步太大，設置超出學生所能接受的目標。應使學生的知識結構小步提高，循序漸進，從而使學困生學有所得，學習成績穩步上升。例如在《鹽類水解》教學時，了解到學生對哪些鹽溶液顯酸性、哪些鹽溶液顯堿性、哪些鹽溶液顯中性會有一定困難，因而設計了小步子，花兩節課的時間進行分解教學。先以CH3COONa溶液為例讓學生寫出溶液中存在的電離方程式，分析溶液中哪些離子可相互結合形成弱電解質，找出溶液顯堿性的原因，正確寫出水解方程式，找些常見的強堿弱酸鹽來讓學生練習寫水解方程式，以掌握基本方法；再用同樣的方法來寫強酸弱堿鹽的水解方程式，分析溶液顯酸性的原因，熟練后幫助學生總結鹽類水解的規律，再進行鹽類水解應用的練習。這樣一步一步由淺入深，最終使學生掌握了學習目標。若在教學中將教材原有的內容降低到起點，就能幫助學困生克服"厭學"的心理，從而使其不斷地增強學好化學的自信心。

2.將知識內容"整體集裝"，輔導學習方法

學困生在化學學科學習中落伍的原因之一是他們在認識過程中處于消極狀態，只知盲目識記，單純地積累知識，不會區分哪些內容是重要的，哪些內容是不重要的。幫助他們解決這個問題，教師要引導他們加強對化學知識的深入理解、內化領悟，并且盡可能迅速領悟內容的實質和它的結構系統。所以教師在教學過程中要做到：其一，剛開始時應控制進度，不能片面追求快進度以贏得較多的時間復習而增強學習的困難。其二，要注意揭示新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中，如化學平衡、電離平衡、水解平衡是不同的教學內容，但它們的共同因素都是可逆的動態平衡，均可用平衡移動原理來解決有關問題。因而在化學平衡教學中重點放在化學平衡概念的建立，充分揭示動態平衡的一般特征及在勒夏特列原理的教學上，把有關知識講透徹，讓學生牢固掌握。這無疑將會對以后學習電離平衡、水解平衡起到事半功倍的效果。其三，要引導學生對知識結構進行梳理，形成板塊結構，建立立體的知識結構網絡。如運用對比圖像、表格等形式幫助學生將知識條理化、系統化、網絡化，引導學生認真分析，真正理解知識點的內涵和外延，找到與其相關的、接近的、易混淆的知識點的區別與聯系。在化學實驗學習中應在以下幾個方面下功夫： ① 由現象分析本質；② 由性質推理現象；③ 由定量關系推結論；④ 定性、定量相結合；⑤ 基本操作的關鍵點掌握等。若在這些方面給他們以很好的指導，他們就可以獲得對化學知識更本質、更深刻的認識，自然就掌握了學習化學的方法。

3.幫助學生逾越思維受阻，提高解題能力

學困生在做題時，往往只是完成任務，他們很少去反思解題過程。遇到應用基礎知識，尤其是多個知識點綜合于一題之中的能力型題時，往往會在解題的開始及某個程序上受阻，甚至在開始讀題就讀不進去或讀題過程中難以讀懂，這些現象均屬解題思維受阻。遇到這種情況，學困生干脆就不做題，懶得去想。教師應引導學生克服思維受阻，鼓勵其思考，煅煉其意志力。在解題時從題目的特征、條件到解題方法的選擇；從題目的知識點出現到知識點間的聯系；從題干的明顯條件運用到題干的隱蔽條件的挖掘；從題目的解法到題目條件改變導致解法的改變等來幫助學生逾越思維障礙。在解答元素化合物知識的題目時，引導學生將知識點、線編織形成網絡。

4.運用情感原理，喚起學困生的熱情

由于在學習上屢遭失敗，使學困生心靈上受到嚴重的"創傷"，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。他們不僅懼怕化學課，甚至不想看到化學老師。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學困生不斷成功，提高學困生自尊自信的水平，逐步轉變其失敗的心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。學困生有多方面的需求，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態了解到教師對他們的期望。教師不僅要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，更要抓住他們的點滴進步進行鼓勵，使他們親其師而信其道，敢于并愿意和你商討問題，這樣才有解困的可能。因此，幫助學困生解困的先決條件是要把學困生的畏難情緒、懼怕心理打消。平時多對他們微笑，多表揚他們，多給予熱情鼓勵的目光，給他們表現自己的機會，就能為其提供熱愛化學，進而刻苦鉆研化學的契機，使他們形成一種無形的力量，對學好化學充滿信心。

總之，教學有法，教無定法，各有教法，但目的都是讓學生學得輕松、愉快，使學生的學習層層有進展，處處有成功，才能使學困生擺脫失敗者的心態，享受成功體驗的喜悅。在做學困生的轉化工作中，教師最重要的工作是找準他們的真正原因所在，然后對癥下藥，才有藥到病除的功效。

參考文獻：

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