高中數學說題的教研功能分析

李林英

摘要：隨著時代的不斷發展和變化，高中數學也出現了新的教研方式，目前我國高中數學說題方式可以大致分為三種，學生說題、教師說題、師生合作說題，其中教師說題的教學意義更為重要，本文就高中數學說題的教研功能進行分析，并提出科學、合理的建議。

關鍵詞：高中數學；說題；教研功能

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0251-01

處于高中階段的學生，正面臨著人生中最重要的時期，此時教師所采用的教學方式將會直接影響學生的學習情況，說題與說課有著一定的差別，說課是對某一課時內容進行教學，而說題是對某一課時中的一個內容或者片段進行教學，兩者相比，說題更能幫助提高學生的學習能力。

1.高中數學說題的意義

1.1說題的含義。目前，說題已經被廣泛的應用在高中數學教學當中，所謂說題是指教師對某一數學教學內容進行備課，然后在課堂教學中為學生講授相應的教學設計和思考過程，最后再由學生進行評價，以此來提高學生的學習能力和成績，可以大致分為四種類型：探討型、示范型、比賽型、考核型。

1.2說題的內容。通常情況下，說題的內容可以分為三種：一是說題目，教師應為學生說清楚題目的背景和意義、解題和變題、難度和切入；二是說學法，首先教師應說明學法的安排和具體實踐途徑，其次應說明哪些學法有利于培養學生的學習能力，最后再開展說題活動；三是說教法，教師應說明自己采用了哪一種教學方法和教學手段，以及為什么要采用這種方法和手段的理由。

1.3說課的比較。說題主要是對一節數學課中的復習內容、作業內容、講評內容、習題內容的其中一個片段或重點進行教學，由此可見，說課與說題之間是有一定關系存在的，說題可以作為說課的特例，但是也不同于說課整節課都需要對課程進行講授，且說題更加適合高中數學解題類型的教學。

2.高中數學說題的原則和功效

2.1說題的功效。1）學生能夠掌握題目意義，嘗試著從題目背景中獲得解題的趨向。2）教師能夠通過分析試題來調整教學思路，以此提高數學課堂教學有效性。3）及時拓展教學領域，為教學研究做好準備。4）提高教師的專業教學水平，以此提高整體高中數學教學水平和質量。

2.2說題的原則。1）科學原則。教師對于題目的分析、思考以及拓展，必須嚴密、正確、符合實際。2）理論實際結合原則。在高中數學說題教學過程中，教師應將理論知識與學生的實際生活進行結合，以此提高學生的數學綜合運用能力。3）可行原則。教師所選擇的解題方式一定要符合高中教學通常使用的方式，尤其是在對題目進行拓展時，更應遵循因材施教的原則。4）思維暴露原則。教師應先為學生說清楚解題思路是如何找到的，其次應說清楚解決問題的方法是如何找到的，這樣才能幫助學生正確理解題目含義。

3."說題"的方法及活動過程

為了保證學生"說題"活動的有效性，提高學生的解題和說題能力，提高學生的數學思維能力，保證每個同學都能說，知道從何說起，我制定了如下的"說題提示卡"：（1）判斷此題考什么知識點，該知識點涉及的公式公理及應注意什么？（2）此題從何入手，根據題目的條件能推出什么？（3）說出解題的具體解法和步驟，及其思維過程。（4）是否還有另解？

以上步驟在幫助學生發現方法，理清思路，提高解題能力方面效果很好。

在具體實施說題時，要求學生先按此步驟考慮兩分鐘，然后根據題目的難度，請同學起來說出自己的想法，別的同學可按他所說的方法動筆演算，找到不足之處并及時提出補充。

在做此活動時應注意如下幾點：（1）學生思維的發展是由低向高階段性逐步發展和完善的，所以說題的選擇也應堅持：難度上先易后難，程序上先課本后課外，知識上先點后面，數量上先單一后成批，廣度上先封閉后開放。這樣就使得教師對學生的"說題"可以做及時的激勵性評價，以增強學生數學學習的自我效能感，從而提高學生數學學習的興趣。（2）強調說題的步驟方法，保證學生站起來以后有話可說，必要時老師先示范，學生通過模仿后，能夠達到會正式說題。（3）學生群體間有優、中、差的差別，個體能力中又有強、弱項之分，教師組織教學不能只為追求氣氛，只找好學生說題，應根據不同層次的問題，選擇不同程度的學生全面參與進來，使每一個學生都能享受到成功的喜悅，共同提高。（4）在說題的過程中，教師暴露自己的思維活動和引導學生的時間要相對滯后，要讓學生有充分的時間對問題展開深入的思考；教師要對學生說題中所暴露的思維或解決問題的方法的評價有所滯后，要讓學生有自我評價、相互評價的機會。

4.結語

綜上所述，本文對高中數學說題的教研功能進行了詳細的分析，得知在實際高中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況來選擇說題內容，并從題目、學法、教法中進行整合，這樣才能夠發揮出說題的意義，才能夠有效的提高學生的學習能力。

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