小學語文作文教學探討

李寬乾

摘要：小學教學是整個教學過程的基礎階段，保證好小學語文教學水平，對于學生今后整體的發展和整個國民素質的提高都有重要意義。但小學作文教學難度大，效果不明顯，切實提高小學語文教學效果成了當務之急。

關鍵詞：閱讀；積累；觀察；教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0116-01

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題。毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。本文就小學語文作文教學的方法提出自己的幾個建議，以期共同提高小學作文教學水平。

1.激發學生寫作興趣

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內驅力。小學語文作文教學首先要激發小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優秀的作文便應運而生了。要激發學生的寫作興趣，首先，要根據小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間，開發學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。其次，要從學生感興趣的事入手創設情境，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望，使學生產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中"實現自我"，真正做到"我手寫我心"，"我手抒我情"，進而形成寫作的主動性品質。教師上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，如故事導入、活動導入、情景導入等。在作文教學中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創造良好的外部環境，讓小學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大的激發。平時留神學生習作中的"亮點"，并適時、適當地加以鼓勵。實踐證明多次的刺激可產生興趣，并逐漸濃厚。

2.加強學生的閱讀積累

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉足書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。"積學以儲寶，酌理以富才"。因此，本中知識的學習對于小學生的學習來說是遠遠不夠的，教師應引導學生再閱讀一些課外書籍，以此達到豐富詞語，進行廣泛地語言表達方法的學習，提高讀寫能力。所以，在不會加重小學生學習負擔的基礎之上，我們小學語文教師應充分除利用課外讀本，引導學生自覺閱讀適合他們閱讀的少年讀物，培養學生課外閱讀的興趣在閱讀時我們要注意讀寫結合，指導學生養成寫讀書筆記的習慣。課外閱讀為學生提供了豐富的作文內容和大量習作典范，學生自然感到作文不難，由此樂于寫作文。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，教師要有耐心和毅力來培養學生的閱讀習慣和能力。

3.引導學生學會觀察，獲取鮮活而豐富的寫作素材

觀察是人們發現、認識和理解外界事物的基礎，只有 "籠天地于形內"，方能"挫萬物于筆端"。觀察在寫作活動中有著十分重要的作用。因此，教師應該有計劃、有目的地帶領學生走進大自然，貼近生活，關注社會，引導學生觀察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對身邊的真人真事做及時的、客觀的描述。為了培養學生的觀察能力和觀察習慣，教師應要求學生觀察周圍的環境，身邊的人、事、物，教給他們觀察的方法，提出明確的觀察要求，使他們逐步養成留心觀察、細致觀察的好習慣，做觀察生活的有心人。教師可布置學生在課外觀察螞蟻怎么生活，蝴蝶是怎樣化蛹成蝶的，花草的生長過程，貓狗的外形及生活習性等，抓住這些有利時機，及時啟發、引導學生觀察，從而增強學生發現、捕捉生活的能力，并及時記錄下來，寫作的素材就會源源不斷。此外，教師還可以帶學生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春尋芳；夏天觀"白雨跳珠"的景致；清秋賞金菊銀桂，落葉紅楓；寒冬組織學生在雪中嬉戲玩耍。

4.鼓勵學生寫實事

學生雖然掌握了寫作的方法，但是如果心中沒有想要表達的內容，為了完成老師布置的作文任務，只能枯燥的、不帶任何感情的把事情寫出來，這便背離了習作的初衷。習作是把自己的感受寫下來，通過文字和別人進行溝通。如果僅僅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。學生們如果能用心觀察，習作題材比比皆是。對于自己親身經歷的事件，會有自己獨特的感受。或許你會認為這是難以實現的。對此，我想了個辦法：認真寫好日記，根據日記進行重點輔導。日記不需要一天一記，那樣容易流于形式。身邊發生了需要記下來的事情，可是適當以日記形式呈現。如：學生在寫《一張紙所想到的》這篇作文時，我讓學生先討論了背景事件：班里一名"調皮鬼"將作業本揉成一團當成了游戲玩具，并交流討論了自己的感受，結果那篇作文同學們寫得特別好，他們在寫清楚了整件事情的經過后，都寫下了自己的想法，他們思考的角度遠超過了我的想象，有的同學由此想到了爸媽供孩子上學的辛苦；有的同學由此聯想到環保；有的同學想到了值日生同學打掃衛生的辛苦；甚至有的同學則展開了想象的翅膀，進行了角色轉化，把自己當作一張紙而生發出的自我價值被剝奪的無奈與憤怒……孩子的想法令我吃驚，也令我倍感欣慰！這也讓我堅信：只有親身經歷才有自己的想法，這才是寫作的最終目的。

5.以學生習作引領思路拓展

作文教學中有這樣的現象，為拓展選材思路，教者煞費苦心，可打開學生習作，又大失所望。原來，老師選材的"高度引領"，使學生感到原本的生活失卻了光澤，不得已只好胡編亂造；老師選材的"深度掘進"，使學生感到固有的材料失去了意義，無奈何只好移花接木。可見，拓展選材思路，教者的"越俎代庖"，只能拔苗助長，使學生思路變得呆板起來；教者的"耐心細致"，只能是適得其反，使學生思路變得狹窄起來。事實上，每個學生都有自己真實的生活和真切的感受。開啟選材思路，讓學生互相啟迪，則更切實有效；互相引領，則更真實可靠。如《難忘的雙休日》，教者未作選材指導，而學生選材很是豐富：有的寫短途旅游，親近自然，其樂融融；有的寫來往奔波，忙于補課，疲憊不堪；有的寫操持家務，做這忙那，快樂無比；有的寫扮演角色，走進市場，認真服務；有的寫學著當家，忙忙碌碌，收獲多多；有的寫無所事事，無聊之極，盼望回校……看學生選材很有個性，教者便以"選料之路好寬廣"為專題，讓學生互相介紹所選材料。從自己的選材，學生看出了生活的真實，悟出了真實是選材的根本；從他人的選材，學生看出了視角的獨特，悟出了新穎是選材的追求。

可見，引導學生互相介紹選擇材料和選材經驗，學生的選材思路定會不斷開闊，對生活的認識也會日漸深刻。