初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考

杜明君

摘要：在《2004年國內主要教育期刊生命教育研究新進度》文中有這樣一段："語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。"生命是上天對大自然的饋贈，只給人一次活著的機會，每個人應當熱愛、善待、珍惜有限的生命。語文是教育的人文承擔者，因此在中學語文的教學中，如何對學生進行關于生命的教育實踐與思考，讓學生更加懂得利用好人生，教會學生尊重生命、欣賞生命、敬畏生命并建立正確的人生觀價值觀，就是從事語文工作者應該慎重思考的問題。本文結合多年從事初中語文教學的情況，從以下方面出發來探討生命教育在語文中的的實踐。

關鍵詞：初中語文；生命教育；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0103-02

語文這門學科，不管形式還是內容都比其他學科更加關注人學。從這個意義上講，語文教育更應該要體現人的生活和生命，喚醒每一個學生的生命意識，增強每一個學生的生命活力，開發每一個學生的生命潛能，把初中語文教學提高到生命的層次，讓教學過程成為發現生命，尋找價值，自我升華的過程，這才是生命視角下的初中語文教學的最高境界[1]。

1.吃透教材，體悟教材的生命

認真翻閱目前通用的人教版初中語文，不難發現，每個單元都精心挑選了關于愛和生命的文章，這方面比較有代表性的作家作者更是多如牛毛。如宗璞的經典散文《紫藤蘿瀑布》、莫懷戚的《散步》、冰心的《紙船》等，可見語文教學不但要教會學生字詞句段篇章的基礎知識，更重要的是領悟字里行間的精神和思想，深入啟發學生關于人生意義的思考。因此，教材作為精挑細選的產物，絕對是我們用來挖掘生命意義的不二選擇。在平時的課堂當中，盡量少一些用來應付考試的模板套路，多一些對于教材靈魂的把握，循著生命的痕跡，去引導學生對生命的感悟。例如人教版七年級語文上冊沈復的《童趣》，可以從趣字入手，讓學生深入體會童真童趣的生命特征；再比如張曉風的《行道樹》，雖然是描寫路旁平凡可見的植物，語言卻飽含深情，流露出作者對生命價值的由衷敬畏與感嘆。巴金寫的《繁星》，緊緊圍繞"繁星"展開描寫，狀寫了"我"在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了"我"由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。這類散文盡管都沒有像杰克倫敦寫的《熱愛生命》和杏林子寫的《生命生命》那樣直接點明生命的主題，但是其中深刻的蘊含卻需要我們教師細心地去挖掘。用自己思考的火花，點燃學生的思想之燈。

2.立足課堂，感受課堂的生命

在新課程標準中，提出了在語文教學中要有豐富的人文內涵。這里面很重要的一點就是生命教育。 忽視語文教學中的生命教育，語文學習成為非生命的書本知識的簡單羅列。"語文課的目的就在于'人'，解放人，充實人，提升人。[2]"所以，我們在語文堂教學中要讓學生在如沐春風的教誨中，在課堂的民主有愛的氛圍中體味生命的哲理和感悟生命的價值。

課堂是落實生命教育的主渠道，具有生命活力的語文課堂，能把知識、能力、情感的應用綜合起來，從而使學生的各種能力都得到展示并得以充分發展[3]。因此，語文課不只是呆板的講解，應該讓學生融入其中。如進行生命主題的教學，我們可以借助多媒體、音樂甚至舞臺讓學生的情感醞釀得很飽滿，也可以充分發揮想象去構造心中的人物形象，再現當時的故事背景和畫面；語文課堂教學還可以依據教材特點設計各類活動，如讓分角色表演課文里的人物，幫助解決課文里出現的困難，讓學生去身臨其境感悟人物性格和命運。七年級下冊有一篇安徒生寫的童話《丑小鴨》，這個時候在設計教案時有意識地將語文知識的傳授與生命教育的滲透在一起。通過圈點勾畫的讀書形式找出丑小鴨的成長節點，然后設置出關于丑小鴨性格中丑與美的對比，并且讓學生把生命歷程分成幾個片段并且命名，表演出來。這樣學生能明白什么是生命美的真諦。

在充分利用課堂教學落實生命教育的同時，我們還可以通過開展語文拓展閱讀訓練來延伸語文課堂的廣度，挖掘生命教育的深度。如在七年級下冊語文綜合學習中《我也追星》的拓展閱讀交流活動中，學生們可以自由根據自己的興趣愛好，收集關于明星的資料，然后組織辯論賽。我相信這樣的方式能讓他們明確追星的真正意義，明白鄧稼先、貝多芬等這一類才是人類歷史長河中閃閃發光的生命。在《我愛我家》的綜合學習中，讓學生回首成長的歲月，在記載成長的艱辛與快樂的同時，體驗親情，開始思考，我為父母做了什么？從而深切體會父母親人的不容易。

3.走向課外，接觸課外的生命

課外作為課堂和課本的延伸，是不容忽視的實踐平臺。我們對于學生的生命教育如果只是停留在課堂之內是遠遠不夠的。學以致用才是聰明的學習知識的辦法。而對于課堂教學后的活動開展，則可以根據實際情況來靈活布置，盡量符合每個學生自身的個性特征。賦予作業以生命的溫度。讓學生不再被動接受，而是感受到生命的尊重。打開多扇體驗之窗，引導學生學會感受生命的熱烈。

講故事，介紹課外知識，口頭表達作文，賞析優秀詩文等都是豐富課外體驗的形式，不僅能夠豐富學生的語文知識素養，更能夠讓學生養成獨立自主的思維，慢慢綻放自己的生命價值[4]。例如，我們在學完七年級下冊第四單元的幾篇關于介紹風土民俗的文章后，就可以讓學生去地方的博物館和民俗館去游覽，了解豐富的民間文化；還可以推薦像八年級上冊第二單元那樣風格的名家小說著作，寫出心得體會講給同學們聽。另外，更可以讓學生去關注熱點新聞，時政報刊，帶著如杜甫、范仲淹那樣的憂國憂民情懷去分析感悟國家命運。提高生活生命的認識。

4.結語

總之，關于初中語文生命的教育實踐不勝枚舉，文學即人學。任何一個語文教師應該懂得如何珍愛生命，呵護中學生朝氣蓬勃的生命，引導他們發現生命的價值并且創造有價值的生命。

參考文獻：

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育[J].科學大眾 ：科學教育 ，20（5）：66.

[2]葉繼生. 初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考[D].上海師范大學，2010.

[3]張靜. 初中語文教學中進行生命教育的實踐與思考[J]. 考試周刊，2012，87：39.

[4]王欣艷. 陶行知的生活教育理論與初中語文教學的生活化[D].河北師范大學，2013.