小學語文小組合作學習策略淺議

屠長虹

摘要：具備與人合作的能力是當前社會發(fā)展的需要，因此教師在教學過程當中要有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。本文從教學實踐的角度來談談如何促進小學語文教學中的小組合作學習。首先要對學生進行合理分組，然后要激發(fā)學生的合作學習興趣，在學生進行討論的過程中，教師要成為學生學習活動的指導者、合作者和支持者，最后教師要重視選擇適合于學生合作學習的學習材料。

關(guān)鍵詞：小學；語文；合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0102-01

合作學習自古以來都受到教育者的重視。兩千多年前的《學記》中的"獨學而無友，則孤陋而寡聞。"就是對同伴在學習中的重要性的說明。我國新頒布的《語文課程標準》也同樣把培養(yǎng)學生的合作精神、提高學生的合作能力作為語文教學的培養(yǎng)目標之一。在語文教學中進行分組合作學習，形成組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系既有利于培養(yǎng)學生的合作精神，又有利于培養(yǎng)其競爭意識，形成師生、生生之間的多向信息交流。

1.小組合作的要素

小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：其一合作要求。在進行合作學習之前應該對學生講明合作要求。強調(diào)：一是只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題；二是善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；三是鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。其二小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。由于小學生易于激動和不善于調(diào)控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學生合作，也易于操作。其三成員構(gòu)成。如果學生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學生的區(qū)別明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩人組的構(gòu)成是"中等生、中等生"或"優(yōu)等生、學困生"。四人組如果是一橫排的話，則是學困生、績優(yōu)生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。其四目標適當。教師必須根據(jù)當前學生的實際l青況，確定合作的目標，并據(jù)此來構(gòu)建不同的小組結(jié)構(gòu)類型，以促進學生發(fā)展。其五時間保證。時間應該按這樣的幾個部分安排：學生自學，產(chǎn)生見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論形成代表性意見的時間。其六教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求。因為，教師必須組織學生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。

2.考慮個體差異，進行合理分組

一個班級的學生之中存在身心發(fā)展的個體差異，對學生進行分組學習的時候應該盡量采用"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則。因此教師在組建學習小組的時候首先要對學生的學習情況有一個充分的了解。一個小組內(nèi)的學生要有成績較好的學生，也有成績較差的學生，這樣一來，在進行合作學習的時候，基礎(chǔ)水平較高的學生可以對基礎(chǔ)水平較低的學習進行幫助，從而更好地發(fā)揮學習中的優(yōu)勢互補作用。在合作學習中要讓學生認識到，自己學習的成功只是成功的一部分，還有對所在小組的同學負責，大家協(xié)調(diào)一致，相互幫助，共同走向進步。對一個小組內(nèi)的合作學習分工可以進行經(jīng)常的輪換，讓每個學生都能體驗到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。

3.小組合作學習活動的指導

小組合作學習是以學生為主體的教學活動，但是也需要教師給予必要的指導和督促，才能讓小組討論井然有序，促使合作內(nèi)容逐步深入，取得良好的教學效果。

3.1在學習的方式上進行指導。合作學習的內(nèi)容一般具有較強的探究性，沒有整齊劃一的答案，在學習的方式上也沒有固定的模式。教師可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容，進行學習方式的指導，將合作學習逐步引向深入。例如在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式學習文中運用的說明方法：說明方法方法有哪些？文中哪些地方運用了何種說明方法？說明了新型玻璃的哪些特點？不同的說明方法有什么優(yōu)勢？

3.2在討論的方式上進行指導。小組內(nèi)的成員之間有一定的差異性，在學習能力、表達方式等方面會有所差異，為了提高小組成員的參與性，進行合理分工可以讓所有的同學都有事情做，但是為了避免出現(xiàn)優(yōu)秀學生"一言堂"的情況，在發(fā)言的順序上可以讓中等成績的學生先說，產(chǎn)生大家普遍認同的觀念；再由后進生說，鼓勵其說出不同的看法，有利于其學習自信心的建立；最后由優(yōu)秀生說，對學習的結(jié)果總結(jié)歸納或者提出自己的新看法，也能夠培養(yǎng)優(yōu)秀生傾聽不同看法的耐心。

3.3提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文教學中的小組合作學習具有一定的探究性，需要綜合運用到很多學科的知識，但是提升學生的語文素養(yǎng)應該擺在小組合作學習的第一位。例如教學六年級上冊《詹天佑》時，引導學生小組學習第四自然段時，從詹天佑的說法、做法，想法探討詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)的同時，也要注意文中語言運用的準確性和感染力，讓學生在研討中感受語言的魅力。

4.合作學習的有效教學策略

精選內(nèi)容。并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的選題合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的"最近發(fā)展區(qū)"，讓學生"跳一跳"才能摘到"果子"。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇內(nèi)容是可具體分解的。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容比較適合開展小組合作學習。選擇具有一定難度、有一定的價值，學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生"刻骨銘心"的記憶。

營造氛圍。營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。在教學過程中，對于教師或?qū)W生提出的問題，如果教師不注意引導和調(diào)控，只讓幾個尖子生回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫。這時我們就可以充分發(fā)揮小組合作精神，引導小組長組織、討論、交流存在的問題。經(jīng)過相互探討，集思廣益，解決疑難。

5.合作學習的評價

小組合作學習作為一種漸漸興起的教學方式，關(guān)于小組合作學習評價的研究也特別多。要注重過程評價，推行生生互評、教師評價等多種教學評價方式，筆者認為各種繁雜的評價方式在一定程度上增加了教師的負擔，應該側(cè)重于評價學生在合作中的興趣激發(fā)和參與程度，以學生自我的評價為主，輔以教師的評價，簡化小組合作學習的評價方式。

總之，在小學語文教學中開展小組合作學習，教師要結(jié)合語文學科的特點，在發(fā)揮學生主觀能動性的同時進行合理的監(jiān)督和指導，促使小組合作學習取得預期的教學效果。