讓情境教學催化語文課堂

陳小芬

摘 要：有效的教學情境是支架，它幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發展，有效的教學情境是催化劑，它催生學生學習的內驅力，最大程度地發揮學生的創造性，大大提高了教學效率。教師應該熟悉情境教學模式，從學生的最近發展區出發，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生興趣，激活語文課堂活力。

關鍵詞：情境教學；催化；語文課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-070-02

建構主義認為，學生的學習過程和學習結果要受認知、社會文化背景及所在的學習環境等方面的影響。因此要讓學生在實際應用環境中去學習相應的知識和技能，充分體現“學生主體，教師主導”的理念。

情境教學即教師通過創設真實生動的情境，把學生帶入到課文所描繪的特定環境中，讓學生在一種悄無聲息、潛移默化的境界中學習，從而激發學生自主、合作學習的熱情，達到“潤物細無聲”的效果。因此，發揮好語文教學中的情境教學效應，不僅可以激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，還可以促進教育的深層次發展，提高課堂教學的有效性。那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境教學效應激活課堂活力呢？

一、利用故事創設情境，調動學生興趣

布盧姆曾經說過：學習的最好動機，是對學習材料本身的內在興趣。小學生的好奇心強，故事的情境創設總是能吸引他們的注意力，生動有趣的故事往往能使他們興致勃勃地進入課堂的學習，調動他們的學習積極性，特別是在相對抽象的課文教學中，生動有趣的故事導入更能激活課堂活力。

比如，在教學《飛向藍天的恐龍》這節課的引入時，教師通過一個故事引發學生思考：“億萬年前，恐龍的一支經過漫長的演化，脫離了同類，飛向藍天，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。你們信嗎？”通過這個故事，學生的學習興趣一下子被激發起來。興致很高，學生根據已有的經驗和知識積累，展開了激烈的討論。這時老師稍加引導：鳥能飛上藍天應具備什么條件？生活中有哪些現象與鳥飛上藍天相似？讓學生通過回憶生活的經歷來還原故事中的情境，這樣通過創設真實的情境，這些討論像一塊無形的磁鐵吸引了學生的注意力，不僅調動了學生的興趣又引出了本課的重點，學生了解了恐龍的體態、體表、生活習性等方面發生的巨大變化以及演變時間之長。

教學實踐告訴我們，教師在教學過程中，有意識地導入一些與教學內容有關的小故事，不但可以激發學生了解未知知識的學習動力，點燃學習的熱情，還可以使原本枯燥無味的課堂變得生動、有趣。

二、利用游戲創設情境，激發學生好奇心。

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”根據語文學科特點和小學生好動、好奇的思維特點，在課堂引入的過程中設置游戲性情境，滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中自主探究，輕松、快樂地得到知識。只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西，才是永遠銘記的東西，只有經過學生自主構建知識才是真正屬于學生長久支配的知識。

比如，在《觸摸春天》這節課的導入時，教師模擬了一個游戲——貼鼻子游戲。在黑板上畫一個頭，參與游戲者用紅領巾蒙上眼睛，在距離黑板四米遠處，原地轉2圈，走向目標，將手里的吸鐵磁放在目標圖案的鼻子處，吸鐵磁貼在指定的紅色鼻子范圍內即為獲勝。很多同學躍躍欲試，一個個自告奮勇參加游戲，結果沒有一個能把吸磁鐵放在指定位置，學生們個個感慨：沒有眼睛，真做不好事情。這時，老師引出了課文內容：一個盲童安靜，在小區的花叢中自由穿梭，沒有一點兒磕磕絆絆，甚至用雙手攏住停在月季花上的蝴蝶。同學們頓時對這個女孩肅然起敬，帶著這種驚訝和敬意，同學們變被動學習為主動探究，非常投入地學習課文內容，從而深刻地理解了小女孩對春天、對大自然的熱愛可以創造奇跡。這篇課文的重難點不攻自破，這樣的課堂輕松、快樂，真正收到了事半功倍的教學效果。

三、利用新聞創設情境，還原生活本真。

我們的教學和生活是密不可分，教學源于生活世界，以生活世界為前提，又回歸生活世界。因此，我們的教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。新聞就是最近發生事實的報道，傳播快，又具有權威性。新聞報道中經常會涉及到語文方面的知識情景，因此，我們把新聞報道中涉及的語文知識提煉出來，還教師和學生書本之外的生活世界的時間與空間。

比如，在《一個中國孩子的呼聲》這節課的引入時，教師通過這樣一則新聞報道引入：中新網10月20日報道，俄羅斯在敘利亞拉塔基亞省北部發動一波空襲，俄空軍一天時間內在敘利亞境內執行了39次戰斗飛行，對哈馬省、拉塔基亞省、大馬士革省和阿列頗省境內的51處設施進行了60次轟炸，造成至少45人喪生。戰爭造成敘利亞人民無家可歸、流離失所。對于現在的孩子來說，很難想象戰爭給人們帶來的災難，所以這樣的新聞配上相應的圖片、視頻。一下子把學生帶入戰爭中，讓學生去感受，個別學生流下了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學生學習課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學生深刻地體會到戰爭的危害，人民維護和平、制止戰爭的強烈心愿。通過這節課的學習，讓學生珍惜現在的幸福生活。所以說，新聞報道在創設教學情景方面可以達到引人入勝、立竿見影的目的。

四、利用實驗創設情境，激發思維沖突。

學生不僅對新鮮的事物感興趣，而且還對自己熟悉的、親身經歷的事物感興趣。把學生生活中熟悉的、感知過的事物搬入課堂，使學生平中見奇，熟中見異。如果在課堂引入的過程中，教師有意地設計一些出乎學生意料的實驗現象，這樣不但使學生感到新鮮，還能打破思維定勢，激發思維沖突，活躍學生的思維。

在《新型玻璃》這節課的引入時，教師設計了一個小實驗，在講臺上放了一個長方形的新型玻璃——夾絲玻璃（非常堅硬，受到猛擊也安然無恙）師：誰能把這塊玻璃打破？請同學帶著手套到前面試一下。很多學生躍躍欲試，一個學生自告奮勇前來一試，結果沒打破，其他學生責怪他不夠用力，老師又讓學生推薦兩個男的，還是沒打破，學生陷入沉思。

此時引導學生學習新課，學生非常投入，問題一下子成為學生思考和實踐的因素，學生很快地認識到各種新型玻璃的特點和用途。因此，通過合理的實驗設計，創設思維的沖突，于無疑處生疑，變被動學習為主動探究，同時對事物本質的認識也比較深刻。

總之，有效的教學情境是支架，它幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發展，有效的教學情境是催化劑，它催生學生學習的內驅力，最大程度地發揮學生的創造性，大大提高了教學效率。教師應該熟悉情境教學模式，從學生的最近發展區出發，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生興趣，激活語文課堂活力。