讓農村基礎教育回歸鄉土

許仲巖

摘 要：農村基礎教育有其自身的發展路向，不必追隨于城市教育的道路。教育對象的差異致使教育不可能做到整齊劃一，教育道路需要多元化發展。農村基礎教育回歸農村生活是農村教育的發展路向。這符合教育發展規律，對農村學生的成長和發展具有積極意義。

關鍵詞：農村基礎教育；回歸；教育發展規律

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-209-01

根據全國第六次人口普查數據，在我國小學、初中學齡段人口中，鄉鎮人口占到全國該年齡段人口的77%。農村基礎教育人群的比例決定了農村基礎教育關系到基礎教育的全局，也關系到我們國家的前途命運。然而隨著當前城市化進程的不斷加劇，農村基礎教育暴露出了多種不和諧現象。本文深入分析了這些現象的現狀及原因，提出了解決問題的幾點建議，希望能夠為構建新時期農村基礎教育的和諧健康發展提供一些參考。

一、農村基礎教育暴露出的弊端

1、農村基礎教育的目標脫離農村

陶行知先生當年曾批評中國傳統鄉村教育嚴重脫離鄉村社會實際，完全以城市為價值取向。“中國鄉村教育走錯了路：他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農，他教人分利不生利，他教農夫的子弟變成書呆子。”陶行知先生的批評是針對當時主要處于傳統農業社會的中國而言。即便是中國社會正在走向城市化、工業化的今天，陶先生的話依然有一定的現實意義。城市和農村本是以職業和地域劃分開的，無高下之分。但是，由于我國城鄉二元制以及工業給城市帶來的空前繁榮。城市幾乎集中了一切優勢力量，城市和農村的區別逐漸拉大，生活在城市還是生活在農村，成為社會地位的象征。離開土地，奔赴大城市遂成為農民及其子弟們奮斗的目標。

2、農村基礎教育的內容脫離農村

哲學家胡塞爾提出，教育源于生活，最為重要的值得重視的世界，是我們的日常生活世界。在現今的農村基礎教育中，農村生活中的淳樸生活經驗和智慧受到忽視，農村世界的價值在比照中淪為低層級的價值特性，“農村本土的優良文化傳統和自然野趣在外來的主導文化沖擊下被強行剝離了教育體系。”只有使教育真正地源于生活，貼近生活，使學生真正地感受生活，體驗生活，才能充分發揮教育的作用。

二、農村基礎教育的幾點建議

我們寄希望于建設新農村的同時能夠顧及到農村教育的建設和改革。它要走的不應該是單純城市取向的道路，而應該是融合的、兼容并包的。針對農村基礎教育的弊端，提出以下幾點建議。

首先，不能拋棄自己的特色，完全讓位于城市取向，要吸取城市學校的精華，將其與自身特色融合到一起。農村教育需要有自身獨立的價值取向，農村地域文化中長期積淀而成的地域文化傳統以及農村生活的一些文化元素，有著建構農村生活秩序彌足珍貴的價值成分。農村人淳樸善良、勤勞堅韌的品質，農村人團結互助的熱情，農村安寧祥和的氛圍，綠色環保的生態，這一切都應該是農村教育應該傳遞的價值觀念，讓學生認同這種價值觀念，熱愛家鄉，也是農村教育應追求的培養目標。因此，農村教育要發揮傳遞甄別的能力，有選擇地借鑒城市文化，保持和延續自身的良好習俗，書本文化與民俗文化的有機結合，城市文化的橫向滲透和農村文化的縱向傳承，課堂教學與自然世界的緊密融合，教育不僅成為城市文化的傳遞者，也成為本土文化的弘揚者，活化農村文化價值。

其次，教育管理機構應給農村學校更多的自主權限，在確保完成國家課程的基礎上，可以弱化地方課程，大力發掘鄉土資源，開發鄉土課程，豐富校本課程，讓真實的鄉村生活走入課程，讓自然淳樸的生活世界走進課程，讓歷史悠久的民俗文化走進課程，讓各具特色的地域文化走進課程，讓農村學生能更多地去感受、發現農村的獨特教育資源，真正實現教育源于生活，教育回歸生活，教育為了生活，只有這樣，農村教育才能凸顯其優勢，呈現其發展的持久生命力。

最后，要加大對農村地區教育的投資力度，吸引優秀的教師人才，做到請得進來留得下來。因為優秀的教師人才是具有專業素養的，能夠開發地方特色課程，從而改變單純的國家課程大綱規定的課程模式。農村教師隊伍狀況直接影響著國家人才開發戰略的實行，影響著國民素質的提高。農村學校經費長期不足很難擁有城市學校那樣豐富的教育教學資源，農村學生的素質養成和提高就必然會受到很大影響，農村教育理論體系的研究和發展就會受到限制。因此我們應建立和完善相關體制，保障農村教育經費的穩定投入。

在引進優秀人才的同時，增加城市學校與農村學校的交流與溝通機會，使城市學校的教師農村支教活動制度化，讓更多的城市優秀教師定期到農村學校教書。有學者還建議優秀教師、文化人士等經常走進鄉村、農村學校，“給鄉村少年一個短暫的機會讓他們感受不同的世界，從而給他們幽閉的生活世界一段美好的經歷，也許可以在有意無意中敞開他們心靈世界的重要窗口，有時甚至可以改變某些鄉村少年一生的命運”。這樣可以使農村學生與城市學生一樣接受同樣高質量的教育。使城市教師深入了解農村教育狀況，關注農村教育，發揮自己的資源和優勢去幫助共同發展農村基礎教育，發現農村教育的特色。

農村教育辦不好，中國教育就辦不好。不了解農村教育就不了解中國教育，不研究農村教育的教育科學理論就不是完善的教育科學理論。西方的教育學不論及農村，是因為農村所占比例很小，城鄉差異不大，而中國的城鄉實際，需要專門論及農村教育。國家應加大對農村教育的理論研究力度和政策扶持，改革創新農村教育管理體制，才能提高廣大農村教師的工作熱情和奉獻精神，提高農村教育質量。讓農村基礎教育回歸鄉土，才能使其更接地氣，使農村教育更加飽滿充滿活力，能夠更好地為農村服務，反哺家鄉，發展農村、農業。

參考文獻：

[1] 王 劍，馮建軍.對我國農村教育城市化的審視[J].教育發展研究，2005（8）：22-23.

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